文档介绍：“低年级学生识字能力的研究”结题报告
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4、你有巩固所学汉字的好办法吗？
（1）有（ ） （2）没有（ ）
5、在巩固汉字的过程中，你喜欢用哪种方法把汉字记得又快又牢？
（1）反复抄写、朗读（ ）
（2）根据汉字结构特点编顺口溜、儿歌等 （ ）
（3）常用的认字方法，如加一加、减一减、拆部件等（ ）
6 、你的识字方法有哪些？
通过对班级全部学生的综合调查，从调查结果来看：
（1）%，%；
（2）课外阅读和生活中遇到不认识的字，%的学生认为自己会忽略，跳过去，%的学生认为自己只要知道读音就可以了，%的学生认为自己会有意识地认识它，记住它；
（3）%，%；
（4）%的学生是依赖于父母指导，%的学生会通过看书看报识字，%，%，%。
（5）在巩固汉字的过程中，%的学生喜欢根据汉字特点编顺口溜、儿歌等和常用的认字方法如加一加，减一减，拆部件等方法，%的学生喜欢反复抄写、朗读的识字方法。
出现以上问题，大致有以下几种原因：教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“文字感”，使得识字形式单一化，不能调动起学生的积极性。学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱调查法：
（二）文献研究法
通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确生活化识字的内涵以及学生自主识字能力的培养方法。
（三）观察实验法
对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效，指导教学。
（四）行动研究法
把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。
（五）经验总结法
总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。
四、课题研究的策略
（一）用多种教学策略，激发学生的识字兴趣。
1、走进校园，自主识字。
学校是学生学习生活的主要环境，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。在识字教学中就要充分利用好校园文化资源，引导学生自主识字。
（1）认识学生姓名，提高识字量。一个班级就是一个家，这个家中有近八十名小主人。他们的名字中汉字也十分丰富，是识字教学中的可利用资源。为了让孩子们把全班同学的名字都记下来，我带着孩子们制作了小小名片，通过同桌互认，小组内认，甚至利用墙报的名片展让学生逐渐认识全班同学的名字，并特别利用每天发作业本的机会，让全班孩子都有机会发本子，认识或巩固学生姓名中的汉字。通过这些手段，学生慢慢认识了许多字，如：“丁、张、任、孙、杨”等，甚至还包括一些比较生僻或难写的字：“澜、嫒、紫、毅……”
（2）认识标志牌，提高识字量。我在孩子入学不久，就领着孩子参观校园，认读标牌，告诉他们这是什么地方，谁在这儿干什么？我们在这里应该怎么做？如认识：实验室、图书馆、标牌“请讲普通话”等等，孩子们边走边读，边走边认，让孩子在不知不觉中受到校园文化的感染熏陶，在识字过程中接受自然常识教育，培养良好的行为习惯，热爱我们的校园。
2、创设情境，激趣识字。
有些字适合创设一些情景，更易于理解和记忆。比如在教学《口耳目》一课时，教师先出示一副小兔的图，让学生观察小兔的可爱姿态，继而讲述一个自编的故事：
有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前赶路，它跳着跳着，总感觉有什么东西跟着自己。它回头一看，真的有一种奇怪的东西跟着它（出示象形文字兔）。皮皮问它：”你是谁呀？怎么总是跟着我啊？”这个小东西说：“我是你呀！”皮皮不解地说：“你是我？怎么会呀！我妈妈只生了一个我。”小东西笑着，不紧不慢地说：“古时候人们为了方便计算打猎时捕获了几只小兔，就照你的样子画了一个简单的我，我就成了像你形状的字--兔，人们管我们这样的字叫‘象形字’。”皮皮仔细一看，这个小东西确实像自己，不过没有完全相信。这时候现在我们常见到汉字“兔”也跳到它们面前，说“皮皮，他真的是人们根据咱们兔类创造出来的象形字‘兔’。你们还不知