文档介绍：《北京的春节》说课稿
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间的词，揣摩出文章的表达顺序，感受文章清晰的脉络。
然后学生默读课文，看看老北京人在这些天中都做了什么，了解北京春节的****俗，并说说作者详细写了哪几天的事。这一教学环节使学生初步了解课文内容，在头脑里构建了北京春节的整体框架，为下一步走进文本，深入研读课文，感受春节的热闹与喜庆，奠定了基础。
3、深入读文，感受民俗。
本文有详有略，非常明晰。作者不但详写了四个有特色的日子：腊八、除夕、正月初一、正月十五，而且每个日子的侧重点各不相同，腊八主要写了“吃”，除夕体现了“忙”，正月初一重点写“逛”，正月十五详写了“灯”。于是，我的教学也有了详略之分，在此主要抓住了四个日子进行教学，其中重点学****了除夕和正月十五这两部分，而学****正月十五这一部分时又重点学****了描写灯的部分。
这一环节是教学的重点，也是教学过程的核心部分，如何突破重点，激发学生的阅读兴趣，引领学生走进文，自主读书，自主感悟，潜心会文呢？我设计了一个贯穿全文的主问题，即：在作者详写的四天中，你最想经历哪天呢？让学生自主选择学****内容，选择最喜欢的一天细读文本，走进课文描述的场景，边读边画出印象最深的地方，并结合自己过年的感受，做批注，然后课堂交流所得。在交流时，按照学生发言的先后顺序来学****重点学****描写除夕和元宵节的段落。
老舍先生语言简练，即使是详写的内容，也是异常精练，没有太多的描绘。比如写除夕的这一部分，一句话一个场景，没有丝毫的铺陈。一句话没有什么味道，但是把这些话放在一起却能感觉到除夕的热闹。我让学生结合自己的生活经历，加以想象，一下子把除夕的热闹景象展现了出来。在这个环节上，我还分层次地对除夕的景象进行了细致分解，分解到家家、人人、户户、处处、时时等情景，使学生真正体会到除夕的热闹、喜庆、繁忙。
描写元宵节中灯的两处句子，虽然采用了不同的表达方式，但都写出了灯数量多、种类多的特点。教学中我先让学生找出描写灯的句子，自由读句子比较表达方式的不同，再师生合作读，感受灯的数量多、种类多。接着我让学生想象句子所描绘的情景，感受元宵节的红火与热闹，并指导学生读出节日的热闹。
描写除夕的段落采用了总分的段式，描写正月十五的部分则采用了总分总的段式。教学中我利用小结的方式，为学生引读每段的总起句及总结句，使学生能清楚地了解老舍先生的写法。
这一环节我通过多种形式的朗读，使学生加深对民俗的了解，对语言的感悟。这一教学环节的设计也充分体现了教学中教师的主导性和学生的主体地位，体现了语文课开放性、实践性的特点，落实了以人为本，以读为本的教学理念。
回顾全文，体会详写、略写的好处。新课程标准对高年级段学生提出的阅读要求包括在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。学生学****了自己最感兴趣的部分，感受到了老北京春节的热闹和人们追求美好生活的心愿，对写法的学****也是非常重要的。于是我问学生：从腊八到正月十九将有一个多月的时间，为什么老舍先生只详细写了“腊八、除夕、正月初一、正月十五”这四天呢？让学生感受老舍先生写作详略得当，语言精练，并体会这样写的好处。这