《思维导图教学研究》课题成果简介.doc

文档介绍：《思维导图教学研究》课题成果简介
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成果简介
思维导图教学研究 - 2 - 乍浦高级中学课题组
成果简介
思维导图教学研究 - 3 - 乍浦高级中学课题组
成果简介
思维导图教学研究 - 4 - 乍浦高级中学课题组
键词之间的联系，明确章节目在单元中的地位；学生在此基础上绘制本单元的思维导图；学生之间互相交流所绘制的思维导图，相互取长补短；在此基础上，学生将自己的导图补充完整，并加上细节。
③练****课：审题——绘图——关联——试答——试评——交流
做法：用“三定一分解（定时间、定空间、定主题，对主题进行分解）”等审题方法审清题义，提取有效信息，找出关键词；将主题与关键词绘制成思维导图，揭示其中的内在联系；将主题、关键词及其内在联系与教材内容相关联；用精炼的语言作答；自己给自己评分或者相互评分；交流答题及试评情况，相互完善答案。
另外还有选择题讲练课、总复****课、活动课等课型的教学流程也正有课题组成员在尝试设计。在此基础上，课题组成员及时总结，写作了一批有较高质量的教学论文。其中张奇老师的《引入思维导图教学法提高高考政治复****课的有效性》获嘉兴市三项评比一等奖、省级二等奖，顾跃忠老师的《论减轻学生的过程负担》和沈加秋老师的《初探思维导图对高中生物教学效果的提升作用》均获嘉兴市三项评比二等奖。
在课题组成员的带动下，非课题组老师也在同一选题下写作了一批论文，其中陈海珏老师的《挖掘图表教学功能，提高高三复****的有效性》获平湖市优秀教育论文评比一等奖，朱春凤老师的《论高中化学教学中抽象概念形象化的策略》获嘉兴市三项评比一等奖、省级三等奖，李舒媛老师的《浅谈如何运用思维导图提高历史教学的实效》也获嘉兴市三项评比二等奖。
，变接受式学****为探究式学****br/>学生的学****方式也是几十年如一日，没有多大的变化，只是被动地接受教师所传授的知识。这种接受式的学****方式存在着重知识轻能力、重考试轻应用、重书本轻实践、重接受轻探究、重模仿轻创新的诸多弊端。通过本课题的研究，我们的学生开始变接受式学****为探究式学****能自主地构建自己的知识体系，并在此基础上提高了自己的记忆能力、表达能力、空间想像能力和创造性思维能力。下表是生物教学中实验班与对照班测试成绩的比较，其中“知识点识记”仅考查记忆能力，“知识点综合应用” 考查记忆能力和表达能力，“知识点提高应用”则主要考查创造性思维能力。
成果简介
思维导图教学研究 - 5 - 乍浦高级中学课题组
班级
测试内容
实验班
对照班
知识点识记
91．3%
84．9%
知识点综合应用
72．7%
61．5%
知识点提高应用
30．4%
14．2%
从测试的结果来看，无论是以知识的记忆和理解为主的基础题，还是以综合应用及创造性思维能力为主的创新题，实验班的得分率都明显高于对照班。

以往的教学，老师往往要求学生这项知识要记住，那项知识要理解，那项知识要掌握，而根本不管学生用什么办法记忆、理解和掌握；往往要求学生多想一想、多思考思考，而根本不管学生如何思考；往往要求学生完成这项练****那项练****而根本不管学生怎样去完成练****通过本课题的研究，我们交给了学生学****记忆、思考、作业的工具——思维导图，学生也很好地利用了这一工具，从而一定程度上减轻了学生学****的过程负担，并进而减轻了课业负担和心理负担。
五、推广价值
本课题的研究适应了“减负令”的要求，它操作简单、效果明显，从减轻学生学****的过程负担着手来减轻学生过重的课业负担和心理负担，为减负提供了一种新的思路，很有推广价值。
成果简介
思维导图教学研究 - 6 - 乍浦高级中学课题组
课题研究报告
《思维导图教学研究》主体报告
乍浦高级中学课题组
一、研究缘起
从我们上学开始，师长们便教导我们“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟”，似乎学****就是要受苦的。而事实也是如此，我们从小学到中学，从中学到大学，几乎每天都有念不完的书、做不完的功课以及考不完的试，我们花了太多的时间、精力和金钱在学****上