文档介绍：9-课题研究报告---------(即：结题报告)
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来看，是人对自然与社会的认识、适应、利用、改造的过程，也是一个人在立身处世中自我认识和自我完善的过程。而德育教育在人的社会化过程中发挥着十分重要的作用。在人的一生中，青少年时期是人的社会化的最关键的时期。因此教育学生学会做人，学会待人接物和立身处世也是十分重要的，是能够使人受益一生的。
⒊关于唯物辩证法的系统理论
系统论的基本原则有三个：一是整体性原则，二是有序性原则，三是动态性原则。系统论认为任何系统都不是凝固不变的，而是运动变化的。而系统正是在不断运动变化之中调整自己的要素和层次，使它们从无序到有序，以保证系统整体功能的实现。作为系统中的初中生，既是整体的，也是动态的。
三、本课题核心概念的界定
实施“德育学分制”，是以鼓励学生主动参与各种德育教育活动为前提，注重由定性管理到定量管理、目标管理与过程管理相结合，做到“知”与“行”的有机统一，期望通过学生“德育学分制”的建设，消除将德育内容、德育方法形式化和表面化的现象。
学生德育学分制的建设，是把学生的具体行为表现以“分”的形式加以评价，其目的在于使学生在不断参加德育教育活动的进程中逐步提高认识水平，从而内化成为道德理念。“分”的形式在于催化其初始的动力，量化其完善的过程，以“量”的变化体现“质”的变化。学分从学生参与每一项教育活动开始累积，在教育活动中形成的理念不断得以深化，达到由量变到质变。其旨在通过具体的教育活动促成道德理念，道德理念指导具体行动，积极行动转化为道德习惯，道德习惯积淀为道德风气，道德风气演化为文化氛围，而这一文化氛围又不断熏陶和感染每一名学生，形成一个完整的德育教育文化氛围。
四、国内外相关研究综述
1、本课题国外研究状况不清楚
2、本课题在国内的研究状况
从整体来看，目前全国高校和中等职业学校对学生实施“德育学分制”的学校也有一些，但在普通高中这一块实施“德育学分制”的学校并不多见，特别是在九年制义务教育的初级中学阶段对学生实施“德育学分制”的学校就极少极罕见。
就地区分布来看，我国经济较为发达的东部沿海地区和东北华北地区的大学、职业高中和普通高中对学生实施“德育学分制”相对普遍一些，但在初中阶段这一块任然不太普及。
目前，我国经济和教育相对较为滞后的中西部和西南地区的大学、中职学校和普通高中对学生实施“德育学分制”的学校极少极少，而初中阶段这一块几乎是一片空白
重庆市地处我国中西部地区结合地带，是最年轻的直辖市，但也是经济和教育正在不断崛起的新兴的全国中心城市。而我校地处重庆市城郊结合部，其学校德育教育的状况、学生的思想道德素质等可以说是重庆市学校德育工作的一个缩影，也可以说是我国中西部地区学校德育工作的一个缩影。在这样的地区、这样的环境对中学生、特别是初中学生实施“德育学分制”的研究，我们认为既有区域意义、时代意义，更有现实意义。
五、本课题研究目标与内容
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（一）研究目标
1、对初中学生实施“德育学分制”，将消除学生综合考评中的“一手软、一手硬”的现象，为学生的德育测评提供量化的指标体系。在实施过程中，既采用科目化的方式，让广大学生明确学校德育的最基本要求；也采用活动化的方式，将丰富的思想政治品德教育主题贯穿于活动中，做到教育目的、教育活动和教育形式的有效结合
2、通过对初中学生实施“德育学分制”的考核评价，把“隐形德育”变成“显性”的“分数德育”，探索一条激励学生增强自我管理、促进自主发展的创新之路。
3、通过对初中学生实施“德育学分制”的考核评价，有利于培养学生“明礼明义”“惟忠惟孝”“杨善杨美”的中华民族传统美德，教会学生“学会做人”，培养学生完美、健全的人格，提高学生自我教育、自我管理、自我评价和自我约束的能力。
（二）研究内容
1、德育学分的构成
学生德育学分由基本学分、奖励加分、惩罚扣分三部分构成。基本学分的主要内容包括“行为品德”“组织纪律”“卫生习惯”“学习态度”“体育健康”和“住校制度”等六个方面；奖励加分主要有志愿服务、宿舍创优、荣誉奖励、公益活动等；惩罚扣分则包括：旷课、违规、违纪等。
（1）关于基本学分
基本学分是对学生的基本德育要求、德育活动和德育形式等方面以科目化、活动化的方式加以规定的一种形式。基本学分是学生参与各种奖励评定的“德育入门线”,是每一位学生在每一学年里必须取得的最基本的德育分数,是学生参加各种奖励评定的基本条件。以学期为单位，每生每学期每一项基本学分为100分（小分）。获奖励分的往上递加，被扣分的往下递减。基本学分100分（小分），折算德育学分10分（大分），获得加分10分（小分）以上，