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图形的旋转教学反思总结
篇一： 《图形的旋转》是义务教育课程标准实验教 科书数学五年级下册第一单元“图形的变换”的第一课时。 在二年级下册 “平移和旋转” 初步认识了生活中的旋转现象 , 能够较为准确的判断出某一物体的运动现象是“平移还是旋 转”的基础上进一步明确旋转的含义，探索旋转的特征和性 质，并让学生学会在方格纸上把简单图形旋转 90°。是空间
与图形领域的重要知识点，对发展学生的空间观念是一个渗 透，是后续学****中心对称图形及其图形变换的基础，在教材 中起着承上启下的作用。
教材看起来编排的比较简单，但对学生来说没有一定的 空间观念还是比较困难的。尤其是要画出旋转 90 度后的图 形，有些孩子想象不出根本无从下手。在课堂上怎样把这个 知识点讲的更加简单通俗，学生易于理解一点。课前我认真 看了教师用书，对教材还是进行了适当的处理，从课堂效果 看，实现了教学目标。 反思教学过程， 有如下几点成功之处：
因为这一教学内容安排在第一单元，上课选择了四年级 学生，因此对教材内容进行了相应的调整。教材的呈现是通 过钟面指针的旋转得出旋转的三要素， 在探究“图形的旋转” 的性质和特征时，直接呈现了组合图形的旋转。根据学情，
本课对教学内容进行了如下的改进，按照由线段旋转
单个的简单图形旋转 组合图形的旋转线索来设计教 学活动。教学从观察“指针从 12到 1”开始，如何描述指针 的旋转呢？在交流中弄清顺时针、逆时针旋转的含义，明确 要想表达清楚指针的旋转， 一定要说清“绕哪个点旋转” 、“是 什么方向旋转” 、“转动了多少度” 。在认识图形旋转的性质 和特征时，设计了两个探究活动，即“单个三角形的旋转” 和“风车的旋转” 。“单个三角形的旋转”是由线段旋转到组 合图形旋转的一个坡度，为学生的学****降低难度，也为后面 画一个简单图形的旋转做好铺垫，突破画图这一难点。
小学数学对学生的空间观念的培养非常重要，不但是发 展学生空间想象的基础，也是为学生今后系统的学****几何知 识打下基础。在图形的学****中，为学生建立起空间观念也是 教学的一个难点问题，除了直观的观察，形成表象外，想象 在图形教学中也非常重要。本堂课的教学，围绕旋转的特征 和性质设计了三次想象。第一次是“想象一下，指针从 3 绕 点 o 顺时针旋转 90°指向几？” ，学生想象指针旋转后的位 置发生了变化；第二次在组合图形的旋转操作之前进行有效 的想象，“想一想：风车绕点 o 逆时针旋转 180°后，每个三 角形都转到了什么位置？” ；第三次是在画出三角形顺时针 旋转 90°后的图形之前进行想象，为学生提供画图的思路， “先想一想，三角形旋转后，每条边都转到什么位置了？你 准备怎么画？” 。三次想象表面看上去减慢了上课的节奏， 实际上为学生提供了
想象的时间，让学生想象出线段、三角形、风车的位置 变化，扣住图形旋转的特征和性质，建立了几何表象，发展 了学生的空间观念。
三、 生活素材，体会数学的生活性。
新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学****数学和理解数学”。因此，在教学中教师要善于从学生的 生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学 生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，让 学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。基于 这样的理念，本堂课在导入部分以学生熟系的《大风车》歌 曲呈现，“风车是怎样运动的？” ，二年级时学生已经初步认 识了旋转，紧接着学生寻找“生活中你还见到这样的旋转现 象吗？”，课件展示生活中的旋转现象，利用学生已有的生 活经验，初步回忆以前学****的知识， 快速地将学生带入课堂。 在认识旋转的特征和性质后，设计了“生活中的这些图案分 别是由哪个图形旋转而来的？” ，欣赏由平移、旋转、轴对
称等图形的变化得到的漂亮的图案，以及在生活中的应用， 自己设计图案装点自己的生活，学生认识和体会数学内在的 美感，感受数学知识来源于生活，又运用于生活。
四、 动手探究，调动学生的积极性。
动手操作是小学生实践的主要形式之一，学生学****数学 只有通过自身操作活动和主动参与，才可能是有效的。在数 学教学中适当引导学生动手操作，使学生在具有丰富感知的 基础上建立正确的概念，有利于知识的理解和掌握，而且能 有效地培养每个学生主动积极的学****态度，充分发挥学生的 主体作用，从而训练学生的智能素养，使他们形成良好的认 知结构。
认识图形旋转的特征和性质是本节课的重点，也是难点， 学生很难独立的发现旋转的特征。教学时设计了两次同桌合 作探究的活动。在探究单个简单图形旋转特征和性质时，学