文档介绍：《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》八年级上、下册教学介绍
北京师范大学附属中学杜志娴
经过一年的实践，很多教师会对任务型语言教学和传统教学方式的异同更加深有体会, 并且产生很多具体的想法，期间也不乏困惑。这个时候，我们常常会对教学进行反思和总结， 以帮助我们进行进一步的探索。针对这一现象，我想，我们有必要在理清一些问题和思路的 基础上，透过现象看本质，以更加有的放矢地进行下一步的教学设计。
一、任务型语言教学与传统教学的异同
？
可能大家对这一段教学内容很熟悉。
A： What's the matter with you?
你怎么了？
B： I had a cold.
我得了感冒。
A： Well, don't worry. Take some medicine and have a rest. You' 11 be better soon. 别担心。吃些药并休息一下，你很快就会好的。
而不知您在接触类似的语言内容时是否遇到和解决过这样的问题：
Your friend has an asthma attack （哮喘病），but she doesn't have her medicat ion. You:
当你身边的人哮喘病发作时，你首先应该
a. Dial 120. b. Take her outside for fresh air.
c. Open the window. d. Get her a cup of coffee.
其实，这种问题如果临时出现在英语课堂中，想做出一个定论是不容易的。因为它已 经超出了课本和语言知识的范围，而涉及到跨学科的知识。于是，我将类似的问题留在了课 后，激励学生继续探究。这反倒激起了他们浓厚的探究兴趣去查资料、咨询其他科目的老师 或作医生的家长，最后得知：D是最佳答案。因为咖啡里的咖啡因可以有效缓解这个症状。
类似这样超越课本和语言知识的跨学科问题可能在以往的课堂中并不常见。而在我们 实施任务型语言教学后，此类问题在英语课堂中屡见不鲜。而出现这种超越课本知识的课堂 现象的主要原因是：任务型语言教学中的任务设置都紧密联系学生的生活实际。正是因为在 这个讨论小组中有一位患哮喘的学生，他们的话题才自然地引入到这种急救措施上来，而这 四利谜项也是学生在小组讨论中各自所持的观点。
在我们现在所实施的英语课堂中，我们不仅仅像传统教学那样更注重得到一个语言结 果，即让学生学会课本上的语句即可。而与此同时我们更加注重非语言结果的产生。也就是 说，学生除了学****课本中的内容之外，还在解决现实问题的过程中，扩展了更多的语言、了 解到了各种跨学科的知识、积累了各种交际经验和处理问题的办法、也尝到了合作学****的好 处。此外，在这种训练中他们还意识到：教师和课本不是他们语言学****的唯一拐杖、通过查 找资料等方式一样可以自学到很多语言知识。学生的能力就是在完成诸如“解决急救问题” 这样真实的任务中得到了锻炼。这就是我们所说的任务型语言教学。简言之，其特点是：真 实交际，学以致用；知识整合，培养能力；更加关注学****过程。
因此，我们在近三年来的实验中，总结并采取了以下措施进行教学的转型：
传统教学
转型措施
任务型教学
教师主体
增加调查、总结、汇报、互评等实践活动
学生主体
被动接受
用中学、学中用
主动学****br/>独立学****br/>更多地以小组合作或成对练****的形式完成特定的任务
合作学****br/>教材为主
多套教材并行，以查阅资料的方式进行学****br/>教材为辅
侧重学****结果和终结性评价
结合教学和学****需要制定评价内容
侧重学****过程和形成性评价
下面我们结合八年级教材上册第二单元的教学内容所设计的“急救措施”这一案例来 看任务型语言教学所带来的教学变革。
这是学生在初二上学期完成的任务之一。在完成这个任务的过程中，学生根据自身实 际交际需要演绎出了很多新的单词和比较复杂的句式，例如：昏厥、急救、人工呼吸等等。
这时，他们产生了学****的需求和探索的欲望。这些就会促使他们主动通过查找资料、查词典、 问同学、问老师来解决学****问题。这时教师所给与的适当指导完全是出自学生的学****需要， 教师此时已经由传统教学中为了教授而教授的角色转变成为了学生的学****需求而教授的辅 助角色。而学生受自身知识所限，为了又快又好地完成任务，他们很自然地会要求与其他学 生进行合作学****br/> 大区别？
可能各位对there be句型的教授都十分熟悉，因为这是一个教学的重点，但也是教 学的难点——不少学生常常把这个句型和have这个词的用法加以混淆。这样，教师通常就 会利用讲结构、讲区别