文档介绍：低年级写话现状研究
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是 教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。 低年级写话是高年级作文的启蒙阶段，也是重要的过渡阶段。新课程标准 提出这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物， 写出自己对周围事物的认识和感想。”然而，在实际的教学实践中，由于 年龄、阅历的限制，这一年龄段的孩子对写话缺乏兴趣，甚至完全没有兴 趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。那么，如何激发学生的写话兴 趣，采取有效的措施提高学生的写话能力，也成了很多低年级语文教师感 到困惑并亟待解决的问题。
写话是作文的基础。要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始， 有目的、有层次、有步骤地进行训练。新的《语文课程标准》中对低年级 的写话提出了新的要求：，写自己想说的话，写想像中的 事物。。, 学生使用逗号、句号、问号、感叹号。课程标准作的要求虽然看似简单， 但是在实践过程中却出现了 “拔苗助长”式的“低段提前作文”思潮，写 话教学陷入了一个比较尴尬的境地。
一、写话缺少循序渐进的过程
学生产生厌烦写作情绪。
众所周知，写作是一项心理能量消耗很大的精神活动，要经历一个有 意到言、再到文的复杂心理过程。同样，对于低年级的写话来说，也是一 种思想负担和心理压力。这个时期的?w生缺乏必要的写作知识、技能，大 量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能完全满足完整表达的需要, 尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这个 起点阶段，许多教师一味地提高要求。没有在积累优美的词语，经过系统 的句子训练的基础上，就苛求学生每个词用得准确无误，并且句子要通顺、 完整，具体生动，写的事情要富有意义，标点要完全到位。这种要求大大 超出了学生的思维发展水平，而且学生对事物的感知缺少理性的成分，往 往觉得无话可写，自然便会产生一种畏难情绪。
没有遵循孩子的写话规律。
新大纲只要求学生“对于写话有兴趣，乐于写自己想说的话。”至于 写出来的话是多是少，是否完整、连贯，都未提出具体要求。可是，在小 学写话领域中似乎有一个不成文的共识：写话就是为了让学生完成一篇篇 优美的短文，即以成段的“短文成品”为终级目标，而对“短文成品”的 评价，又主要看其写话取材是否新颖、独特，构思是否巧妙，至于语言文 字方面，则属于可以“技术处理”的范畴。很多杂志上发表的一、二年级 的短文作品，有很多都已经超过三年级的水平，三言两语一话，常常老气 横秋，***化、文学化的味道很浓，这当中有几篇是没有经过教师或编辑 “技术处理”的？不少教师往往为学生能写出一篇篇内容丰富、构思奇特 的优秀短文而欣喜不已，而对众多内容平实、有真实感言的短文则感到烦 恼和无奈。这种功利性的价值观自觉不自觉地形成了“低年级提前作文“思 潮。这是小学低年级写话教学目标定位的功能性异化。
缺少表达能力的培养。
从儿童语言发展的过程来看，一个人学****语言总是先学****口头语言， 而书面语言的要求较高。口头语言是书面语言的先导，也是书面语言的基 础，口头语言的发展能促进书面语言的发展；反过来，书面语言的发展又 会影响、丰富和规范口头语言。叶圣陶先生曾说过：“思想不能空无依