文档介绍：站在高处看风景常胜小学徐息梅苏教版义务教育课程标准实验教科书,给学生提供了探索和交流的时间和空间,突出了知识之间的联系和综合。“好雨知时节, 当春乃发生。随风潜入夜, 润物细无声”。我们的教学活动, 是学生的思维活动, 作为一线教师, 我们在设计自己的教学环节时要做到知识之间的联系和综合, 用发展的眼光看学生, 精心设计教学的每一个环节让学生参与学****活动, 发展思维, 适时地把后面的知识渗透到当前的已学的任务中来,让学生在不知不觉中掌握知识。一、把握教学目标,提高计算能力 2001 年,《全日制义务教育数学课程标准( 实验稿)》由教育部正式颁布。课程标准在总体目标的规定上, 并没有给出具体的计算方面的标准,只是要求学生能够“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要的数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”,由此来看, 新课程标准已经将计算完全淡化为数学知识与数学思想方法中的一部分,在小学部分的第一学段学段( 1-3 年级)目标中,对计算只作了数字的要求描写: “了解四则运算的意义,掌握必要的运算(包括估算)技能”, 因此我们教师在教学中,应该以发展学生的思维为主进行设计, 如在教学加法的认识时, 可以在练****题适当出一些诸如()+2 =4 这样的已知和求加数的题,这样学生不仅可以熟练地计算出加法, 还为以后学****减法打下基础。在教学表内乘法时, 不仅要求学生熟练地背诵口诀, 在练****时还可以加上: 表内乘法中的积可以写成哪两个数相乘, 教师在板书的时候, 有意的分成三类: 一类是只能写出一个乘法算式的,1=1×1, 一类的只可以写出两个乘法算式的,2=1×2,2=2× 1 等,还有一类的就是至少可以写出三个乘法算式的,这样不仅使学生灵活熟练地掌握表内乘法口诀,为学****表内除法打下了扎实的基础,也为四年级学****质数与合数的认识提供的认知的基点。在认识了平均分之后,可以设计这样一练****题:把 12 张纸平均分给 4 个小朋友,每个小朋友几张?那把一张纸平均分给 4 个小朋友, 你准备怎么办?分出来的结果有没有 1 张纸那大?虽然这里我们不可能突出分数的概念, 教师现在也不需要告诉学生什么是分数, 但是学生已经感觉到还有数会比1小, 不但可以把一些物体平均分, 还可以把 1 个物体平均分。平均分出来的同样多的部分可能是几个物体, 也可能是比 1 小的一个部分, 这样不仅丰满了平均分的意义,也为学生以后学****分数留下了足够的思考空间。再看两步计算的教学,一、二年级的教材中, 只是用箭头显示了计算过程, 告诉学生应该先算哪一步再算哪一步, 而有些教师为了提高学生的计算正确率, 往往让学生在第一步下方画一第横线, 写出得数, 再与第三个数进行计算, 这样学生考试的分数上去了, 可学生的计算能力却在无形中降低了, 尤其是乘加乘减的教学, 这部分内容是为中高年级的进位乘做准备的,要求学生能够口算出两个数的乘积再加上进位的数,如果我们教师要求学生把第一步的得数写在算式下面, 这样就降低了教学要求, 削弱了学生的计算能力。因此我们教师在教学中, 要培养学生的思维能力, 要从发展的眼光来看学生, 一切的教学活动都应该与学生的未来学****有关,而不能只关心眼前的一点所谓分数。二、加强动手操作,发展空间观念在低年级, 学生将认识简单几何体和平面图形, 感受平移、旋转、对称现象,学****