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拼音合作教学管理论文
学生学拼音枯燥乏味，教师教拼音难上加难。这是很多一年级师生的反映。但在合作学****中学生的学****兴趣却很浓。因为当老师面向全班学生教学时，有些注意力易分散、自制力不强的学生就容易走神。但当两人面对面学****时学生就有一种被关注、被重视的感觉。他们的注意力更集中，情感更投入。如互当“小老师”的活动。同桌一个学生读拼音，一个当老师。别看一个简单的“小老师”的称呼，对刚入学的孩子来说却是一次难得的自我表现机会，是一次最高奖赏。孩子们就在小老师和学生的角色转换中兴趣不减，体验着当老师的成就感和学****的乐趣。
在拼音的拼读教学中两人合作学****更能激发学生的兴趣。如《找朋友》的拼读游戏，同桌两人一个拿着声母卡片，一个拿着韵母卡片，老师说一个音节，孩子们就在《找朋友》的的音乐中找出声母和韵母，再一起拼读。这比简单地一个个音节拼读，学生要感兴趣得多。这样参与面更广，学****效果更好。
拼音的学****关键在听，培养学生听的能力，不仅要多听录音带，认真听老师的发音，而且要会听辨。多听不同的人的发音，辨别发音正确与否。而合作学****就创造了机会，让每个学生都听，都读。齐读拼音有滥竽充数的，个别指名读只能让少数学生动口、动脑。而两人合作学****则让每个学生都有读的机会，学生在互相听、互相读中学拼音，发展能力。
说的能力的培养更离不开两人合作学****的形式。一个班四、五十人，每个学生说一句，一节课的时间可能就差不多了。两人合作学****可给每个孩子说的机会和权利。特别是拼音教学中遇到拼音字形、拼音插图、看图讲故事的想像练****时，孩子们人人想说，都有各自的看法。这时合作学****就利用了课程资源中学生的人力资源，让孩子们既当老师又当学生，既当听众又当演说家，充分培养学生的听、说能力。
两人合作学****有效地体现了面向每个学生的教学原则。在课堂上，我们经常可以看到这样的情景，老师提出一个问题或提供给学生一次表现的机会，很多学生举手了。他们都想参加，但能回答问题或表现自己的学生只有一个或几个，其他的学生只能坐失良机。怎样让每个学生都参与进来，现在提倡的小给学****给那些希望表现自己的孩子提供了空间和时间。但一个小组四五个孩子中总有一个或两个孩子成为旁观者和局外人，尤其在低年级这种现象更严重。面向每个学生的目标是达不到的。两人合作学****则比较有效地体现了面向全