文档介绍：幼儿园区域活动的创设与指导
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幼儿园区域活动自20世纪70年代从美国（高宽课程highscope）引入我国后，就一直是学前教育界关注的热点问题，也是幼儿园不断探索和创新的重要工作。那么何为幼儿园区域活动？幼儿园区域活动的价值何在？区域活动如何开展？这一系列的问题都是幼儿教师组织和实施区域活动时必须要思考的基本问题。
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一、幼儿园区域活动的概念
区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动情境,投放活动材料，让幼儿根据自己的兴趣和能力,自愿地选择活动材料和同伴、在环境中有效系统地进行活动，从而得到全面发展的活动。
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区域活动要求教师以促进儿童发展为宗旨，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境（人、事、物）的相互作用，重视活动过程中的师幼互动，通过观察不断地了解儿童、不断地创设环境和材料，不断促进他们和环境发生作用，不断促进他们获得经验、获得发展，从而形成良性的循环。
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区域活动的理论依据
首先，皮亚杰的认知发展理论为模式的构建奠定了理论基础，他认为学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，强调活动的重要性，提出“操作活动是孩子最重要的活动”。
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其次，维果斯基的“最近发展区”理论对我们也很有启发。他认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”，由此得出区域活动是儿童在最近发展区里的活动，能为每个孩子提供发展潜能的机会，让他们在活动中，超越自已原有的水平，获得新的发展，这完全符合因人而异，因材施教的原则。
再次，国内外有关幼儿园区域活动研究的成功范例，给了我们很大的启示。
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制约我国区域活动开展的因素
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区域活动的类型
：美工区、表演区、角色游戏区（娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆）
：体现地域特色、原本、班本特色的区域活动。
：伴随主题教学活动的开展，主题目标，主题活动内容物化在区域材料中，引导幼儿在区域的自主活动中实现主题目标。
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