文档介绍：《农村小学高效课堂课堂实践研究》结题报告
当前，农村小学新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核 心的三维课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究” 学****就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师不考虑实际则一 味追求课堂上学生感官的刺激；一味追求课堂气氛的热闹；一味追求 课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开 课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理 念的课堂。可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗？
评价课堂教学是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高 效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是 我们课堂教学的基本追求的挑战。课堂能否高效的关键在于教师，在 于教师指导下的学生自主。在于教师研读教材的功夫，在于教师对课 堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划。在于教师对教学材料的 精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学****的活 动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知 ，使得在单位教学时间内获 得最大的教学效率。
课堂是我们农村小学教学的主要阵地，要切实的提高教育教学效 率，课堂又是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学 因素占了相当的比例。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的 周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐 教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会
不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课 堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困 难，，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
一、研究背景与目标
提高农村小学课堂教学效率与教学质量一直是教学领域和教学 实践亘古常新的论题，也是一个难题。上个世纪九十年代以来，国内 外有不少学校开展了类似的课题实验研究，取得了初步的成果，但没 有形成理论及行之有效的方法，大都停留在一般层面上，缺乏具有可 操作性的实施举措。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶, 比较有代表性的有崔允潮教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授 对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理 念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主 体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教 学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注 可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要 教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效 教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一 帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价 值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提 供了极为有价值的理论和实践基础。讲效益是现代社会的重要特征， 教学的优劣也应从效益角度来衡量。
在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩
的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依 旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会 贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开 展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学高效吗？我们的 教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是高效的教学？ 怎样提高课堂教学的高效性？
据此，我们提出了“农村小学高效课堂实践研究”这一课题方案， 我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学****能力的生长 和学****方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科 学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积 地提高课堂教学的效率。我们的研究目标是：
1、 通过和谐高效的课堂教学研究，进一步转变教师的教育思想 与教育教学观念，减轻学生负担，提高课堂教学质量；
2、 通过本课题的研究，实现从整齐划一到注重学生的个性塑造 与创新培养，从知识本位的灌输到学生主动学****从强调知识到注重 情感交流、智慧的培养等学生素质的全面发展，促进学生身心健康与 求知偕同发展；
3、 通过本课题的研究，探求影响小学课堂教学效率的主导、中 介及决定因素等，力求构建适合学生全面发展的和谐高效的小学课堂 教学策略，形成学校教学的品牌特色。
二、研究过程与措施
（一）研究的过程
本课题2013年5月申报，2013年12月批准为陕西省立项课题, 2015年1月结题。主要过程如下：
第一阶段（2013年5月〜2013年11月）：组织准备阶段。学****与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。进行本校“课堂教学 低效因子”的摸