文档介绍：高效课堂课堂教学策略研究结题报告新课程改革如火如荼, “自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为: “自主、合作、探究”学****就是教师少讲,甚至不讲,谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官的刺激;一味追求课堂气氛的热闹; 一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课, 更是让人觉得如此。一些教师却说, 这是新理念的课堂。可我心存疑虑: 这样的课堂能高效吗? 评价课堂教学是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念, 也是一种教学策略, 更是我们课堂教学的基本追求。课堂能否高效的关键在于教师, 在于教师指导下的学生自主。在于教师研读教材的功夫, 在于教师对课堂的精心设计, 在于教师对教学的科学规划。在于教师对教学材料的精心取舍与提炼,在于针对学生实际设计出学生能高效自主学****的活动抓手, 在于让学生既能进行长时间的充分实践活动, 又有大量的知识积累. 老师又能不失时机的引导和提升, 使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。课堂是我们教学的主阵地, 要切实的提高教育教学效率, 课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多, 但课堂教学因素占了相当的比例。提高课堂教学效率的方法有很多,除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外, 还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少, 碰到的问题也会很多, 教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难, 冷静思考. 勇于实践,善于总结,一定会不断提高课堂教学效率。一、研究背景与目标提高语文课堂教学效率与教学质量一直是语文教学领域和语文教学实践亘古常新的论题,也是一个难题。上个世纪九十年代以来, 国内外有不少学校开展了类似的课题实验研究,取得了初步的成果, 但没有形成理论及行之有效的方法, 大都停留在一般层面上, 缺乏具有可操作性的实施举措。国内有效教学的研究始于 20 世纪 90 年代下半叶,比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定, 提出有效教学的理念: 一是“有效教学关注学生的进步或发展”, 教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想;二是“有效教学关注教学效益, 要求教师有时间与效益的观念”; 三是“有效教学更多地关注可测性或量化”, 如教学目标尽可能明确与具体; 四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中, 我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜,经过长达 10 年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》,对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。讲效益是现代社会的重要特征,教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候, 呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像?为何浮华落尽,涛声依旧?个中原因有很多, 但关键是: 如何应对各种新课改理念做到融会贯通, 逐步形成教师自身的教学理念?如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革?我们不禁自问: 我们的教学高效吗?我们的教学有哪些不合理的存在?进而追问: 什么样的教学是高效的教学? 怎样提高课堂教学的高效性? 据此,我们提出了“高效课堂课堂教学策略研究”这一课题方案, 我们将着眼于促进学生健康、长远的发展, 促进学生学****能力的生长和学****方式的转变, 以分析和研究教师的教学行为为抓手,重建科学、合理的教学价值观, 探究优化课堂教学的技术策略, 从而大面积地提高课堂教学的效率。我们的研究目标是: 1 、通过和谐高效的小学语文课堂教学研究,进一步转变语文教师的教育思想与教育教学观念,减轻学生负担,提高课堂教学质量; 2 、通过本课题的研究,实现从整齐划一到注重学生的个性塑造与创新培养, 从知识本位的灌输到学生主动学****从强调知识到注重情感交流、智慧的培养等学生素质的全面发展, 促进学生身心健康与求知偕同发展; 3、通过本课题的研究, 探求影响小学语文课堂教学效率的主导、中介及决定因素等, 力求构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略,形成学校语文教学的品牌特色。二、研究过程与措施(一)研究的过程本课题 200 8年 12 月申报, 200 9年 2 月批准为钟祥市市级备案课题, 200 9年 3 月启动研究, 200 9年 11 月通过钟祥市教研室中期评估,并被推荐为钟祥市市级立项课题, 20 10年 1 月结题。主要过程如下: 1. 第一阶段( 200 9年 3月~200 9年 6月) :组织准备阶段。学****与本