文档介绍：自 行 车 里 的 数 学
执教者:费家畅
教学内容：
人教版义务教育课程标准试验教科书第66至67页“自行车里的数学” 
三维目标： 
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 理解并掌握自行车“蹬一圈走多远”的计算方法，探索变速自行车的速度与其内在结构的关系。 
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引领学生经历“提出问题——分析问题——建立数学模型——解释并应用”基本过程，获得应用数学解决实际问题的思考方法。 
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在自主探究、合作交流的学****过程中获得良好的情感体验，增强学生学好数学、用好数学的意识。 
设计理念：学****知识应是一种主动构建的过程，本节课拟通过解决生活中常见的与自行车有关的问题，使学生进一步了解数学与生活的广泛联系。经历“提出问题——分析问题——建立数学模型——求解——解释与应用”的解决问题的基本过程，使学生获得解决实际问题的思想方法，加深对所学知识的理解。 
教学准备：自行车实物、指定部分学生实践测量蹬一圈行的路程 
教学过程： 
 
：同学们都认识自行车吧(认识),自行车是人们重要的交通工具，也是最普通的交通工具，你们即将就要上中学了，可能都会用到自行车，你们想不想学****自行车的相关知识（想），其实自行车里还蕴含着更为丰富的数学知识，今天我们就一起探究自行车里的数学。 
板书课题 “自行车里的数学”
(用课件出示).
(用课件出示).
4同学们,你们认识的自行车有哪些种类呢?(用课件出示)
(用课件出示).
:蹬一圈车轮就转一圈,走的路程就是车轮的一周周长,你认为对吗?(用课件出示)
 
师：大家知道自己的自行车蹬一圈能走多远吗？怎样解决这个问题呢？ 
【兴趣是最好的老师。开篇设疑，以疑激趣，学生学****欲望高涨，注意力高度集中。】 
生：可以直接测量。 
师：这些同学的测量结果差距很大，说明测量这种方法不太准确，误差很大。有没有准确一些的方法呢？ 
生：计算。 
师：怎么算？ 
生：看看蹬一圈，车轮转几圈，再用车轮转的圈数乘车轮的周长。 
师:蹬一圈是谁转动了一圈？车轮转动的圈数实际是谁的圈数？ 
生分组操作，师注意引导，讨论交流后汇报。 
（1）蹬一圈是指脚踏处的齿轮转一圈 
（2）车轮转动的圈数实际是后齿轮转动的圈数 
师：照这样分析，解决问题的关键是什么？ 
生:前齿轮转一圈，后齿轮转几圈. 
【引导学生透过表面现象发现其作为数学问题的本质，进而展开有效的探究。】 
师：怎样才能知道前齿轮转一圈时后齿轮转的圈数呢？ 
生：数一数。 
师:我们就来数一数。 
通过实践，学生发现数的圈数也不准确。 
师：有没有更准确的方法呢？大家注意观察，这两个齿轮通过链条连接在一起。前齿轮转动一个齿，链条怎么动？后齿轮怎么动？ 
师慢慢转动前齿轮，生观察、讨论。 
生：前齿轮转动一个齿，链条移动一小节，带动后齿轮转动一个齿。 
师：同学们观察得很仔细。如果前齿轮转动2个齿，后齿轮怎么动？如果前齿轮转动5个齿呢？10个齿呢？同学们有没有发现什么规律？ 
生1：前后齿轮转动的齿