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幼儿园墙饰创设的思考与实践
摘 要： 班级墙面环境创造是幼儿园整个环境创造的重要组成部分，它对幼儿的全面发展有不可忽视的影响。但是，就目前而言，幼儿园班级墙面环境创造存在注重单向作用、内容简单、老师包办等问题。因此，墙饰的创造要明确幼儿在环境创造中的主体地位，发挥环境创造对幼儿的教育指导功能。结合陶行知的“教育即生活”的理论，作者由此展开思考。
关键词： 幼儿园 墙饰 思考 实践
陶行知理论提出“教育即生活”，就是要把教育结合生活，让幼儿在每天的活动中感受墙饰的隐性教育。《3-6岁儿童学****与发展指南》的颁布，意味着我国学前教育进入一个崭新的发展阶段。站在《指南》的高度审视幼儿园环境创设中存在的种种误区，如普遍存在教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。
一、幼儿园班级墙面环境创造中存在的常见问题
（一）只注重环境创造的单向作用。
教师大部分把精力花在如何将墙饰装饰得美观大方，追求外在美的形式，忽略了环境在教育教学中的作用。就像最近我们的环境主题是：《我们在春天里》，在制作过程中，有很多老师叫孩子们一同折些船，做些蜗牛、蝴蝶等，虽然这些是春天里的景色且颜色丰富美观大方，但是老师截取的点都不是很明显代表春天的事物，没有将一些知识性的常识融入其中，所以孩子们根本不能从中学到什么，只觉得很美。
（二）环境创造的内容比较简单、零散，缺乏整体布局意识。
老师为了节省人力、物力、时间，往往会截取一小点装饰一大块墙饰，而往往这样这些内容就比较松散，让孩子们每个人画一块，粗糙地完成一块墙面。就上上面提到的蜗牛、蝴蝶，对于春天这个主题来说，了解的内容太少了，孩子们应该结合生活中的经验找到春天里更多的场景，比如蚕的一生、小蝌蚪的成长过程等，这些都是结合平时的教学内容同步开展的，只有做到这些，孩子们才能在生活中得到教育，在教育中生活。
（三）环境创造只重视室内“大环境”的布置，忽视班级内其他空间对幼儿教育所起的隐性作用。
环境创造的空间没有得到充分利用，致使幼儿园班级墙面环境教育的功能大打折扣。
（四）环境创造成为了老师个人的事情，幼儿参与不多。
老师为了节约时间，常常会一手包办这些活，剥夺孩子动手创造的权利。其实，哪怕是让孩子一起画些人在干什么、动植物的变化，就能让他们参与进来，这样在平时来回走动的时候，他们就会点着墙饰说这是我画的什么，那是谁画的什么，都有种参与到活动中来的自豪感。陶行知崇尚的教育即生活中生活教育的精髓就是创造力，而孩子的创造力只有在动手参与的过程中才能激发出来。
二、对幼儿园班级墙面环境创设的思考
（一）运用材料，按科学原则创设环境，发挥教育作用。
在制作墙面之前，我们往往会进行一个谈话活动，围绕孩子的最近发展观，讨论他们对于这个主题的认识，根据他们的回答，设计出富有创意的设计。往往我们会给家长一些示范的例子，至于材料家长可以引导孩子们根据自己身边的材料制作，比如说在关于鸟的主题中，希望家长和孩子共同制作不同材料的鸟