文档介绍：基于反思性教学的反思
基于反思性教学的反思
长江师范学院 罗永勤
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}摘 要：近年来，反思性教学备受推崇，人们把它看成是教师成长的阶梯和助推器。但为反思而反思的现象较普遍。人们对反思性教学的理解存在误差，实践缺乏内动力，操作缺乏标准而使之成为了空中楼阁。我们必须进一步解读反思性教学的真实内涵，掌握反思性教学的策略，更好地促进教师专业发展。
关键词：反思性教学 反思 教师专业发展
近年来，我国教育界对反思性教学给予了较多的关注，在理论和实践方面都做了较为深入的研究，取得了不少成果。人们把它看作是教师成长的阶梯，教师专业发展的助推器。许多中小学校认识到了反思性教学对于教师专业成长的价值，把它作为学校教学改革的一项制度来推行。教师对反思性教学也颇有兴趣，进行了大量有益的实践。但从目前的研究现状来看，从事理论和技术研究较多，但在实践中能够真正进行反思性教学的并不多，做秀的多，大部分教师仍是凭着自己的经验进行简单重复地教学实践。本文试图通过对反思性教学进行反思，澄清问题，深化理解，更好地促进教师专业发展。
一、当前反思性教学存在的问题扫描
（一）对反思性教学内涵理解不一
对于反思性教学这一概念的理解，多数人比较接受熊川武教授的观点，即教学主体借助于行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学(learning to teach)”与“学会学****learning to learn)”统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。[1]但也有学者把反思性教学看作是分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身(尤其是教学技能、教学方法)的深入思考；[2]还有的认为反思性教学是一种批判性思维活动，是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现以及学校教育、教学行为背后更广泛的社会、历史、伦理、道德意义上的思考(即批判水平的反思)、审视和分析的过程; [3]有的认为反思性教学是一种协作活动，是由讲课教师和听课教师一起，针对课堂教学中闪现的教学亮点、独特的方法和暴露出的不合理设计等共同进行回顾，通过分析、研究、探讨，达到互相交流、整体提高的目的的一种教研活动。[4]也有的学者认为反思性教学是一种