文档介绍：
绿色评价,倾注人文关怀
【摘 要】绿色寓意清新、生长、希望、安全、舒适等多种意义。绿色评价就是要努力发现学生的闪光点，尽力去拓展学生的学****思路，全力帮助学生提升经验，充分发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法，使教师教有主导，教有指向，教有成效。服务于学生的成长，促进学生健康、持续的发展，是绿色评价坚决秉持的理念。
【关键词】绿色评价；评价指标；多元评价；评价形式
《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”，而评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学****的有效手段。当前的数学课堂评价比较偏重分数，忽视了综合素质与可持续发展的评价，忽视了主体多源、多向潜能的发掘；把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。绿色评价实施于数学课程中，就是要催学生思维之流，情感之流在心中涌动，体验着生命的律动，让课堂教学流淌着绿色的气息，还成长中的花儿一片艳丽，眷注学生的健康成长。
一、绿色评价——氛围民主和谐，评价真挚诚恳，体现人文关怀
心理学的研究告诉我们：一个人在舒适、平等、安全的环境中，接受的信息最多，学****的效率也最高。教师的评价，无论是高明抑或很纯朴，只要真挚诚恳，学生才能达到心理安全和心理自由，全身心地投入到学****中去，因此教师的评价除语言激励外，情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。老师摸摸学生的头，拍拍学生肩膀，一个充满希望的眼神，一份鼓励的微笑，都不仅传达着一份关爱，而且还表达了一种激励、信任和希望，这种涓涓细流式的评价方式更具感染力，更能产生心灵上的共鸣，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。
二、绿色评价——关注个体差异，改进评价指标，人人体验成功
新课堂呼唤以人为本的评价，由重视“知识”到关注“人”的转变，通过改进评价指标，增强学生的学****自信心，发展学生的个性。
（1）分层评价——多给学生几把尺。学生的个性不同，思维背景也不同，构建对问题的理解和解决的方案也不同。如果在评价时多几把尺子，多给学生体验成功的机会，学生很可能就会在某一方面取得的成功。因此教师对学生学****的分层评价十分重要。对学****有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，帮助其树立自信，尝试成功的喜悦，切莫让他们产生“春风不度玉门关”的遗弃感。对成绩平平的学生，评价时既指出不足，又指明努力方向，督使他们不甘落后，积极向上；对成绩优秀的学生，坚持高标准严要求，采用竞争性评价，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。对于同样的一个回答，出自学困生之口与出自优等生之口应采取不同的评价语言，对前者可降低标准。这样每位学生都从教师的鼓励和同学的赞赏中，看到自己潜在的学****能力，不断地努力尝试进步，体会成功，从而增强他们学好数学的自信心，更好地塑造学生的个性。
（2）个性评价——彰显学生个性。评价时教师要关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生开拓创新，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。如对活跃型的学生可以说“你倾听得真仔细，耳朵真好使，这么重要的地方都注意到了”；对勇于创新的学生说“多么富有创造力的思考，太棒了”；对于不敢发言或表达不尽完美的学生时，教师要耐心地给予期待、帮助、体贴、关怀性评价：“你讲得很好，再响亮地讲给大家听一遍好吗？”。如果学生发言时出现了小错误或失误，教师不要忙于指责，可鼓励他说：“不要着急，仔细想一想，老师相信你能克服这个困难。”对调皮生的课堂评价，教师不要轻易肯定或否定学生的独特见解和思想认识，可通过设置陷阱、留足悬念、制造误区，抓似是而非的认知分歧点、容易混淆的易错点，组织学生开展互评、交流、辩论赛等形式，让学生的思维碰撞以达到排除谬误，明辨是非的目的，当然，作为一个班集体，个性化不能超越共性化，从而导致照顾了个体，忽视了全体。
三、绿色评价——拓展评价主体，实施多元评价，多方共同参与
新课标提出应建立“评价目标多元，评价方法多样”的评价体系。我们在充分肯定、激励性评价为主的同时，更应该建立以学生的自主评价为主的多种渠道，师生共同参与，采用师评、互评、自评相结合，实现评价主体的多元化。
（1）教师评价。著名教育家夸美纽斯说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”教师在课堂上的“激励”评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。“慢慢说，