文档介绍：教师的教学反思
摘要：教学反思既是对教学事务的反思，也是对教师自我 的反思，它以哲学思考作为基本的思维方式，是多重范畴的内省，是 超越企向的建构活动，反思结果具有不可验证性。教学反思有四个基 本向度，即对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系 的反思、对教学理论的反思。反思可以采取或创造多种反思方式，教 师在教学反思行动中需要保持敏感而好奇的心灵，要经常、反复地进 行反思。
关键词：教学反思；教师；行动方略
教学反思是教师对自己教学生活的抽身反省与自我观察。它一方面 是把教学活动中的一个特殊事件或独立现象与该对象所属的整体联 系起来，使这一现象在教学整体中得到重新认识与解释，获得新的意 义，赋予新的教学意蕴；另一方面是把这一现象甚至是该现象所依附 的教学整体与作为试图认识自己的教师这一意识主体建立联系，使得 教师凭借真实教学世界中发生的教学事件及其结果，对自己的思想境 界、心灵历程、情感世界、理论体系、操作方略等进行***和反省， 进而形成相关的综合性事实与价值认识、检讨、判断。也就是说，教
学反思一方面是对个别现象、事件、行为的加工整理，另一方面是对 教师本人思想行为的观察分析，既涉及“它”的问题，又涉及“我” 的问题。
从“它”的角度来看，教学现象、事件的真实状态与深远意蕴是隐 含在各种教学活动之内的，它无法自我呈现与自我表白，只有通过理 性思考，对感性材料进行加工，在思想中重新认识和整理，才能使之 浮出水面。这个加工、整理、认识的过程就是教学反思。“感性的东 西是个别的，是变灭的；而对其中的永久性的东西，我们必须通过反 思才能认识(75)这是因为“反思作用总是去寻找那固定的、 长住的、自身规定的、统摄特殊的普遍原则。这种普遍原则就是事物 的本质和真理，不是感官所能把握的”。[1] (16)
从“我”的角度来看，教学反思可以使教师超越实证材料与方法， 使思想的自由度、探索性与创造程度得到拓展与提升，从而谋求和品 味到理性沉思所带来的幸福。教学反思还能满足认识兴趣，增加理论 旨趣，整理物理世界与信息世界从而扩展精神世界，提高教师捕捉教 学问题的能力，加深分析教学问题的深邃程度，为教师提供审视教学 的“慧眼”。
对于教师而言，教学反思是一种主体与对象处于同一之中的认知方 式，这种认知方式“由于两者同一互不陌生，故能成就其完满；由于
两者同一互不排斥，故保证其不可动摇”。[2]反思主体是教师本人, 反思对象是教师本人的活动历程或现状中的种种现象、事件，教师本 人活动的过程与阶段、方法、效果、内容、目的、结果、价值等也是 反思的对象，这种"主体与对象处于同一之中”的特点，使得教师比 教育领域中的任何人都具有进行教学反思的优势。但是，一方面由于 当代社会存在的浮躁、工具主义等共同病症，教师缺乏反思的意识， 另一方面，由于当前教学实践中课程、考试、评价等范畴的“异化”, 教师缺乏反思的时间与空间，结果使得“个人被剥夺了整合知识和反 思知识的权利，这种权利交给了专业人员、专家和数据库”。[3]
然而，无论是从实然还是从应然的角度来看，教学反思作为一种理 性检查活动都与教师有天然的联系。从实然的角度来看，这种理性检 查是教师意识中的天然倾向，“从人类意识最初萌发之时起，我们就 发现一种对生活的内向观察伴随着并注视着那种外向观察。人类的文 化越往后发展，这种内向观察就变得越加显著。”[4] (5)教师在职前、 入职、职后的受教育过程中，逐渐形成和改变着个人的职业意识体系， 不管是否意识到，这种意识体系始终在自然发展着。“在我们的经验 复杂化，并出现种种联想，而其自然的进程又受到阻碍时，就发生反 省。”[5 ]从应然的角度看，教师的生活世界中，教学生活占据了大 部分时间，也是最具意义的部分，对自己的教学生活进行理性检查理 应成为教师的自觉行动。“人被宣称为应当是不断探究他自身的存在 物 个在他生存的每时每刻都必须查问和审视他的生存状况的
存在物。人类生活的真正价值，恰恰就存在于这种审视中，存在于这 种对人类生活的批判态度中[4] (8)尽管这种理性检查不一定能终 结所有的教学难题，但不经过这种检查，难题的终结则是不可能的； 尽管这种理性检查不一定会使教师的生活世界得到全面改善，但不经 过这种检查，教师生活世界的全面改善则是不可能的。
具体说来，教学反思至少具有如下几种品性。这些品性制约着教师 教学反思的思维方式、视野、目的与结果。
首先，反思以哲学思考作为基本的思维方式。“凡是对人性的活动 所及，以理智及观念加以反省说明的，便是哲学。”[6 ]教学反思正 是教师运用理性的力量，对教学活动及其与自身关系进行的观念反 省，是对教学的哲学思考活动。人类进行认识活动时所采取的思维方 式主要有四种，即哲