文档介绍：设计说明
本节课继续学习三位数除以一位数的除法的竖式计算，重点解决 “不够商1时商0”的问题。为了使学生较好地理解这部分知识，本 节课的教学设计具有如下特色：
关注学生对算理的理解。在教学中，当学生计算到被除数 的十位发现不够商1时，教师及时组织学生讨论，并加以恰当地引导, 从分物的角度和除法本身的计算规则分别进行理解，满足了不同层次 学生的需求，取得了良好的教学效果，为后面的学习奠定了坚实的基 础。
注重学生的探究性学习。在教学中，给学生提供足够的时间 和空间，让他们自主讨论解决问题的方法，并鼓励他们在解决问题的 过程中选择自己喜欢的、合适的方法，提高学生自主学习的自信心和 积极性。
课前准备教师准备PPT课件
教学过程第1课时节约（一）
①创设情境，导入新课
：我们国家现在提倡勤俭节约，谁能说说哪些做法 是节约呢？学生根据自己的生活经验和见闻进行列举。
：有3个班的同学用实际行动来倡导节约，他们积攒了 许多旧报纸和矿泉水瓶，送到废品收购站回收利用，我们来看看在这 个过程中他们遇到了什么问题，我们是否能帮助他们解决。［板书课 题：节约（一）］
设计意图：在学习新课之前与学生进行谈话，有助于吸引学生的
注意力，激发学生的学习兴趣，为下面的学习打好基础。
©探究新知
了解情境图。课件出示情境图，鼓励学生找到情境图中的数 学信息并完整表达。(3个班积攒的报纸和矿泉水瓶一共卖了 912元)
尝试计算。
请学生根据上面的数学信息，提出问题，并列出算式。(问 题：平均每个班卖了多少元？算式：912-3)
请学生口算出结果并写出口算过程。根据以往的学习经验， 学生能写出算式：9004-3 = 300, 124-3 = 4, 300 + 4 = 304。
请学生尝试进行竖式计算。
解决“不够商1时商0”的问题。
组织学生小组讨论。
师：你们在计算时遇到了什么问题？除到十位不够商1时怎么办?
(同时出示不完整的竖式如下)
3
3丿 9 1 2
_9
-1 -
在学生讨论的过程中，教师引导学生结合口算过程从以下两个方 面理解“不够商1时商0”的道理，并板书完整的竖式计算过程。
①从分物的角度理解：先分走900元，912—900 = 12,余下的
不够30元，每个班分不到10元，所以在十位商0占位
②从除法本身计算的规则去理解：用被除数十位上的1除以3 时，不够商1,需要将十位和个位上的数合起来，用12再除以3,结 果等于4,在个位上商4。
结合口算，说说竖式中每一步所表示的意思。
师：现在我们完整地写出了 912*3的竖式计算过程，请大家结 合口算的过程，说一说竖式中每一步所表示的意思。学生汇报，教 师随机板书，如下：
3 0 4 — 300+4 = 304元.
3丿 9 1 2 ——9(：K)4-3 = 300(或 300 X 3 = 900)衣示 900 元 F均
9 JC. (f. A'位I ：|fij 3・我示300.
1 2 912—900=12。
_\__2_— 124-3= 1(或4X3=⑵丧示12尤平均分成3
了 ，在个位上商I。
设计意图：通过上述环节，学生能够透彻地了解为什