文档介绍：设计与教学设计〜
教学设计是本世纪60年代末、70年代初形成于教育技 术学领域的一种现代教学技术。通常，教学设计依据的是 系统论和传播学的基本原理。旨在描述与指那里教学设计 过程的主要文献，反映的基本上是专家的看法与意见，而 不是系统调查研究的结果。就整体而言，这些文献的共同 观点是把教学设计看作一个决定论的过程，该过程基本上 是理性的和全乎逻辑的，是由一系列必须遵循的程序构成 的。然而，与设计者在实践中实际所做的工作的复杂性相 比，专家们有关教学设计过程的原则性的描述确实难以做 到十分准确。因此，在教学设计领域我们所面对的：一方 面，是专家撰写的大量文献和提出的各种教学设计模式； 另一方面，对设计者们根据文献和模式的建议实际所做的 一切，却所知甚少。因此，当设计过程或结果不成功、不 理想时，人们常归咎于设计者对专家的建议执行不力或教 学设计作为一门科学还不够成熟。然而，当我们作比较深 刻的反思时，似乎觉得，除了上述两种解释外，还可以提 出一种新的解释，就是有关教学设计的传统观点本身还存 在着不少不尽如人意之处。例如：当我们把教学设计描述 为一种预定过程时，却忽略了它创造性的一面；在强调设 计必须领先理性的同时，又疏忽了该过程对直觉的领先在
注意设计中的归纳过程时，又将其中的演绎过程置于一 边。此外，在把设计视作最优化过程的同时，对对话在设 计过程中的重要作用缺乏足够的意识。归根结底，如央其 它设计领域中，在教学设计领域中也存在着重理论轻实践 的现象。因此，我教学设计的研究领域中，人们较多地注 意专家的观点与建议，然而，却往往疏忽卫点，这就是教 学设计者自己实际所做的一切。值得庆境的是，今天，已 经有越来越多的学者开始关心文献中有关教学设计的理论 描述实践与实践中的差异，开始注意到，在其它设计领域 中对实际的设计过程开展的系统调查，设计的理论研究与 设计过程中进行的实际活动的有机结合，以及由此产生的 新的设计过程类型与模式。这类研究的对象虽不是教学设 计过程自身，但作为有关一般设计的研究，这类研究的意 义并不局限于某一具体对象的设计领域。对有关设计的许 多研究结果进行的分析与综合，有助于我们揭示教学设计 与一般设计之间的联系，确立将教学设计视作设计类型之 一的新观点，从而使我们走出将教学设计视为某种孤立现 象的误区。总之，对这类调查结果的认真思考，有利于促 进教学设计人员对有关设计过程、决策、问题界定、研究 的假设等传统的教学设计观点作批判性的分析。为此，本 文首先将着眼于揭示设计的一般特征，这是包括教学设计 在内的所有设计都具备的。然后提供有关设计的一般界定
并从若干方面加以精制。其目的是为了对不同的设计类型 作系统的考察，并由此推及作为子系统的教学设计。这或 许能提供有关教学设计的新观点，以取代过时的旧观点。
一、 设计的定义
设计就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的 探究，这种探究能力是可以加以训练的。它包括对一个不 完善的情境的探索，发现并解决一个或几个问题，详细说 明导致有效变化的途径。设计在很多领域进行，并根据设 计者与所设计的东西的类型不同而变化。设计过程要求是 理性与直觉的平衡、行动的动力以及对已采取的行动进行 反思的能力。
显然，有关设计的一般定义试图抓住大量文献中列举 出的设计的一般特征。；2. 影响设计过程的因素； 各个特征进行阐述和描述。
二、 设计的意图
设计是由目的指引的过程，该过程的目的就构想和实 现某种新的东西。当社会与技术发生变化时，设计也随之 变化。当产品范围变得越来越大，越来越复杂时，作为工 艺的设计已让位于绘图设计。用于设计的第三种方法是系 统工程。当个人已无法管理该过程的所有组成成分时，系 统工程逐渐盛行起来。在跨越这三种方法时，用以进行设
计的方式以及设计问题的特征或许也在发生变化，但设计 的意图则依然如故。设计的引进是为了将一个现存的情境 改变成为所期望的情境。谋求这种变化正是设计的目的。
无论是一变化所包括的是一种新的计算机系统或是一幅插 图，一辆小汽车或是一幢楼房，个人技能中的变化或是一 种行动的方案，设计者力求获得的总是每个案例的具体结 果。因此，设计是规划的一种类型，并最终导致一种有组 织的规划，以实现某种特定的意图。简言之，设计就是进 行规划和组织，就是对设计对象进行安排，使其相关，从 而对其进行控制，因而，设计包括所有能排斥混乱和意久 的手段。此外，在每一个设计案例中，其对象可能千变万 化，但设计过程的最终结果都是产出具有实际效用的新事 物。
总之，设计的一般意图就是构想和实现能满足某种特 定的需要，具备某种实际效用的新的东西。
三、影响设计过程的因素
通常，设