文档介绍：“基因在染色体上”教学设计
一、教学目标的确定
新课程标准提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，本节内容可强烈体现这一点，教 学难点较多但有培养学生的思维能力的好素材。因此在教学过程中，精心设计问题引导学生 思考，让其体会科学家的思维过程从而获得思考的乐趣。
二、 教学目标：
根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容（孟德尔的两个实验和减 数分裂）的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。
⑴知识目标：认同基因在染色体上，应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律 的实质，
⑵能力目标：体会科学研究中的“类比推理”的重要性。培养学生的逻辑思维能力及实验 分析能力
⑶情感目标：学习科学家敢于怀疑的科学精神，认同科学研究需要丰富的想象力，大胆 质疑和勤奋实践的精神。
三、 教学重点、难点：
如何证明基因在染色体上
四、 教具准备：
教学课件，投影教具
五、 课时安排：
1个课时
六、 教学过程：
教师引导
学生活动
教学意图
问题导入
新课
一、萨顿的
假说
回顾我们曾经了解染色体、DNA、基因三者之间 的关系。
思考试一试把孟德尔的遗传规律中的遗传基因 换成同源染色体，你觉得这个替换有问题吗？ 由此你联想到什么呢？
能从我们学过的基因分离行为和减数分裂过程 中同源染色体分离的行为进行比较？找出他们 两项关联的关系吗？（打出动画给提示）
完成列表（最后的非等位基因，给提示从自由 组合规律里找到与非同源染色体分离行为的相 似地方。）
学生回答
学生完成比较表
导入：
通过比较找
出相似点
介绍类比
推理
通过列表我们可以看到什么？基因和染色体之 间存在着相似的地方，在生物学上我们把它们 成为平行关系。基因与染色体之间存在平衡关 系，基因在染色体上。
当年科学家萨顿跟你们想的是一样，当时他所 做的实验是用蝗虫细胞做材料，研究精子和卵 细胞的形成过程，他发现孟德尔假设的一对遗 传因子，也就是等位基因，他们的分离与减数 分裂中同源染色体的分离非常相似。由此推论 基因是有染色体携带着从亲代传递给下一代。
这是科学研究常用的方法叫类比推理，同样的 方法运用在物理学上19世纪物理科学家研究 光的性质曾经将光与声进行类比，上面介绍的 萨顿推理，也是类比推理，他将看不见的基因 与看得见的染色体行为进行比较发现惊人的相 似，由此提出基因在染色体上的假说。但这是 不是必然的呢？
这让我想起一则笑话：
加拿大外交官朗宁曾在竞选省议员时，由于他 幼儿时期吃过中国奶妈的奶水一事，收受到政 敌的攻击，说他身上一定有中国血统。朗宁反 驳说：“你们喝牛奶长大，难道说你们身上有牛 的血统不成。
通过这则笑话可以看出类比推理并没有逻辑的 必然性，当时摩尔根也是这样提出质疑的。摩
格
学生得出结论
学生阅读相关科
学家的故事
让学生举出类比 推理的例子
悟出类比推理并
不存在逻辑必然 性
引导学生
得出结论
学生亲自实 践萨顿假说 的发现过 程，体会成 功的喜悦。
介绍类比推 理
衔接，引起
二、基因位 于染色体 上的实验 证据
尔根生来就是一个博物学家，他对一切生物都 充满好奇，尤为喜欢做实验。对于当年孟德尔 的遗传理论他曾明确表示过不相信，对