文档介绍：学习心理上
第一节学习的概述
一、什么是学习
广义的定义：广义的学习是指人和动物的学习
判断是否是学习可以依据，个体是否有行为的改变（比如知识结构的完善、解决问题方法的改进等）
狭义的学习：指人在社会实践中，以语言为中介，自觉地、主动积极地掌握人类社会历史经验和积累个体经验的过程。
学生的学习：是人类学习的一种特殊形式。
特殊性表现在：是在教师有目的、有计划、有组织的系统指导下进行的。
是以系统掌握间接经验为主要任务的过程。
在相对集中的期限内发展认识能力和培养品德的过程。
二、学习的相关理论
（一）行为主义学习理论（联结理论：刺激——反应）
1、桑代克的尝试错误说（试误说）
学习是尝试错误的过程。
学习的三大定律：效果律、练习律、准备律。
准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识，而是一种活动。学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。
行为主义学习理论
2、斯金纳的强化理论
斯金纳——操作条件反射。强化则是在操作时给与强化刺激，那么这个操作以后发生的概率就会增加。
联结是不断强化的结果。
对于低年级儿童，强化其好的行为还是很有用的。
（二）认知理论
1、格式塔“顿悟说”。
学习是知觉重组，学习通过顿悟实现，顿悟可以避免多余的试误，同时有助于迁移。
2、布鲁纳的认知发现说。
学习是人主动参与知识的获得的过程。（人主动地形成认知结构的过程）
提倡发现学习。
3、奥苏贝尔的“认知-同化说”。
根据学习的内容和已有知识经验之间的关系，把学习分为意义学习和机械学习。
（三）人本主义的学习理论
学习是有意义的心理过程，是学习者内在潜能的发挥，学生应该学习那些对自己有用的，有价值的经验，而最有用的学习是学会如何学习。
要教给学生适当的学习方法。
第二节学习的分类
1、意义学习
意义学习是通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。
意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。
所谓实质性，指表达的词语虽不同，但却是等值的。如等边三角形，是“三条边相等的三角形”或“等边三角形有三条等边”，用词不同，其概念的关键特征未变。
所谓非人为性，指有内在的联系讲的，不是任意的联想、联系，指“这些观念与学习者认知结构中原有观念的适当部分”的关联。如等边三角形概念与学生认知结构中已有的三角形概念形成的联系，是特殊与一般的关系。
意义学习的条件
a 客观条件：学习材料具有逻辑意义。
这里所说的逻辑意义，是指材料本身能与学习者的有关观念建立实质性和非人为性的联系而言，即在学习者的心理上是可以理解的，是在其学的”，能与人们的经验建立实质性和非人为性的联系，就具有逻辑意义，但实际上地球并不是平的。学生学习的知识是人类认识世界的概括，所以一般来说具有逻辑意义。但无意义音节的材料，同任何人的认知结构中原有的知识都不能建立实质性和非人为性的联系，因此，这类材料就缺乏逻辑意义，就难以进行意义学习。
b 主观条件：
首先，学习者必须具有意义学习的心向。
其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行结合。
最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使原有的认知结构或旧知识得到改善，新知识就获得了实际意义，即心理意义。