文档介绍：《磁铁的力量 》教学反思
磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定
的了解。“磁铁有磁性”是本单元的第一课的内容。激趣导入，交流“我知道的磁铁
”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对
磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问
题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并最
终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，
现反思如下：
教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入几根
小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。当我将乒乓球放在手上时，乒乓球就牢
牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下
面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题
和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是
教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘
在老师的手上”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出
了本堂课的研究对象──磁铁。
材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注重用材料来调
控课堂节奏。如在材料的准备上我准备了课本 50 页上的铁钉、回形针等十多种
典型的生活中常见的物体，先让学生预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些
不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。
由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体
的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。
由于是常态的科学教学，在教材处理上我还是不够大胆，使学生动手探究的时间
受到限制。但由于考虑到尊重教材活动的先后安排，也不敢尝试大环节教学。因
此在了解磁铁的形状、生活中的应用及磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学
花去了不少时间，没有把大部分的时间放在重点部分，显得重点活动没有深入地
展开。
《导体和绝缘体》教学反思
在课改热潮的推动下，科学教师都希望通过“思中做，做中思”的科学探究
方式，为学生设计一个良好的科学探究平台，培养和发展学的科学思维能力。但
是，真正做起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真“把握学生的发
现，激励学生进行科学研究”故此:
第一，教师要善于捕捉有价值的问题：对于课堂中学生突然出现的不同声
音不能以一句简单的话语轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些产生于动
态中的问题，将一个学生的问题化为全班的问题，引导学生深入探究，这样才能
使课堂具有探究性，富有创意和动感，使学生感受到自己思维的价值，产生不断
创意新的求知欲望。
第二，是教师要善于引导，使课堂上产生思维的碰撞，必要时将其引向解
决，正如“学生在课堂上无法用实验证明人体和湿木是导体”时，教师不是一下子
把电流放大器搬出来，而是逐步将其引导，使其自己去探究，找出解决方法，这
样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重，更重要的是他们的能力在教师的
引导下发挥得淋漓尽致，使教学活动步步深入，富有活力。而学生在教师的引导
下自主又有效地运用可利用的资源及科学方法去进行学习和研究，在行为参与的
过程中，逐步习得科学思维方法的形成，这正是“思中做，做中思”的理念的所在
。
把人体和湿木直接连在电路中，小灯泡当然不亮。这是因为功率=电压×电
流，而干电池的电流是有限的，人体和湿木的电阻又大，电使电路中的电流变小
，不足以使小电灯泡发亮。而孩子们不知道这些。来自学生的问题，学生是最感
兴趣的，所以我将这一问题的研究由课内引向课外，再由课外引入课内，让学生
真真正正地去做科学研究，从而发展了学生的科学探究能力，培养了科学的思维
能力。
《光的传播》教学反思
《光的传播》这节课的教学内容比较简单，重点是让学生在探究活动中获
得动手能力、观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。
根据这一点，我在设计这节课时想让学生亲自动手做实验，从实验现象中
得出结论。因为我们知道“光的传播”的实验现象不是很明显，只有在瓶底很短的
一段距离男能看到光是沿直线传播，如果进行演示实验的话，很多学生都观察不
到现象，实现不了探究的目的。所以在这整个实验过程中，历史要对学生的实验
及时指导，明确的指出观察什么，观察何处。否则学生不知道自己应该怎么做也
不知道应该观察哪里。同时实验前期的准备不要耽误太长的时间，以免牵扯学生