文档介绍：有效教学
基本介绍 有效教学(effective teaching)的理念源于2 0世纪 上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理 学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20 世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。 但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的 发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且 还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理 学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究 教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的核心 就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无 效？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生 所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教 完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不 好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无 效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无 效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一 指标。有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生 思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价 值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进 行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互 动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为
师生共同发展的过程。
有效教学理论的内涵有效教学指教师遵循教学活动的客观规 律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培 养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。 教学的有效性包括如 下三重意蕴 --指对教学活动结果与预期教学目标的吻合 程度 --即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效 教学时间/--指教学活动的收益、教学活动价 值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合 及吻合的程度。
有效教学的特征 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化 过程评价和目标管理的一种现代教学理念。学生只要取得了自己应有 的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。 有效教学
的基本特征有： 每位教师要树立“双全”意识， 既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。学生 的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师 不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整 的人的全面发展上。， 它不取决于教师化最少的时间教最多的内容，而取决于再单位时间内 学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效教学旗帜鲜明地反对缺 乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的
进步与发展。 每节课的教学目标要尽可能明确与 具体，只有目标具体，措施才具有针对性，也便于检验教师的教学效 益。有效教学主张科学的将定量与定性、过程与结果结合起来，全面 地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。 教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、 堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗？” “有没有比我更有效 的教学？”因此，没有反思性教学就没有有效教学。 心 学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。学生 的情感参与和认知参与成正比。 由于学生的广泛参与使得其自身 在学习过程中不断得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现、 有所创造。 知识，以便自己面对具体的情景做出策略和选择。譬如：课程开发的 基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生和与学生沟通的基本功, 帮助和指导学生进行“意义构建”的基本功等等。
有效教学途径途径一、提升教师的专业素质 实施有效教学, 最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是： 一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来 主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视 学生的动态生成。四是反思少。 鉴于此，在新课程背景下实施有 效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质： 1. 树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想 观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该 是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课
程。 。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏 深度广度，那么教学就会肤浅，学生