文档介绍：阅读教学中的点滴体会
阅读教学中的点滴体会
“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。” 叶圣陶的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是 要教学生“会学知识”。让学生“会学知识”，在课堂教学中，就要 充分发挥学生的主体作用，引导学生主动去获取知识，这样才能更好 地达到教和学的和谐发展。高中新课改也要求在课堂教学中，让学生 读、思、议、联，以此来激发学生的学习主动性，体现他们在课堂上 的主体地位，优化课堂教学。
一、 读
读是阅读教学的基本能力，也是语文课堂教学的一个重要部分。 读的功夫做得好，会达到事半功倍的效果。如教学朱自清的《荷塘月 色》，结合课文的情境，教师播放优美的轻音乐，让朗读水平较高的 学生朗读。在有感情的朗读中，牵引学生进入文章优美的意境，使学 生情有所动，心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到作者沉郁的 心情中那份忧国忧民的情思。最后播放录音朗读，指导学生有感情地 朗读，并着重指导他们声情并茂地朗读透露作者情感的文句，让学生 再一次透彻地体会作者情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的 思想感情。再如，教学毛泽东的词《沁园春?长沙》，让学生反复朗读， 以朗读带动理解。全班朗读,读出课文的磅礴气势，在这样的氛围下， 激发学生的情感，与作者产生共鸣。再让学生自由诵读，进入课文的 深层境界中，去体会“恰同学少年，风华正茂”的激情。最后要求学 生背读，在理解中背诵，学生更能透彻地领悟文章的人文精神。
二、 思
古人云：“学起于思。”在课堂上给学生留时间独立思考，培养 他们独立思维的能力和独立解决问题的能力。学生通过独立思考，发 现问题，解决问题，有助于加深对课文内容的理解。教师在这个过程 中的主要任务是引导学生学会思维的方法，做法是：要求学生找关键
句，并能抓住关键词理解关键句、联系上下文理解关键句，抓住关键 句理解全文。在学生思维的关键处加以适时的点拨，促进学生及时排 疑纠偏，打通思路，准确理解。
如钱钟书的《读〈伊索寓言〉》一课，语言比较隐晦含蓄，学生 对课文中的一些重要文句理解有困难，阻碍了他们对文章思想感情的 体悟。比如：“没有老头子肯承认自己是衰朽顽固的，所以我们也相 信现代一切，在价值上、品格上都比古代进步。”理解了这句话，才 能正确把握作者在课文中的爱憎好恶情感。虽然现代的物质文明和精 神文明比古代进步，但作者在这句话中是讽刺现代社会的阴暗面远比 古代丑恶复杂，现代社会的人也比古代的人阴险狡猾。假如学生没有 抓住“进步”的讽刺意味，就体会不到这句话的深层含义，也就抓不 住本文作者对“现代”所持的批判态度。在教学中，我引导学生结合 下文的九个故事中作者所批判的几种面目可憎的人来理解，学生的思 维障碍就迎刃而解，很顺当地就理解了作者对“现代人”的态度，进 而理解了 “进步”的讽刺意味。
三、 议
议即在课堂教学中，教师设计问题或学生自读设疑，让学生对问 题或小组或全班展开讨论。学生通过讨论，主动参与课堂活动，不仅 激发求知欲，而且调动学习主动性，积极培养学生独立思考、探究知 识的良好习惯，有助于培养学生的自学能力、分析能力和创新能力。
因此，我在课堂教学中经常安排学生自学讨论。许多比较深奥的 问题可以在讨论中圆满解决。如在教学小说《边城》时，课文散文诗 一般优美的意境让学生心驰