文档介绍：“培养学生语言文字运用能力的实践研究——多种课型语文教学的有效策略”
小课题研究方案
去年，我们在进行了“培养学生语言文字运用能力的实践研究——多种课型语文教学的有效策略”小课题研究，尤其是针对“诗歌散文”、“童话寓言”“写人叙事”三类课文的特点分别进行了研究。2011版课标告诉我们，语文教学的核心目标就是引导学生“学****语言文字运用”。课堂教学是培养学生语言文字运用能力的关键途径。教师在各种课型的语文课上，如何才能够准确地把握文本的规律，恰当地引导学生领悟文本语言的精妙，从而提高学生的语言文字运用能力呢？本学期，小学语文二、三、五年级教师和青青子衿专业社群的教师，将继续围绕“培养学生语言文字运用能力的实践研究——多种课型语文教学的有效策略”进行小课题研究，提高课堂教学的有效性。
一、课堂教学的问题分析
（1）语言文字的教学没有占据语文教学的核心地位。教学目标针对语言文字运用能力培养的知识点不够明确，许多教师的阅读教学还停留在对内容的分析和对文字工具性的记忆甄别上；
（2）教师设问零碎、随机，不能够由浅入深的形成学****语言文字运用的知识链条，致使课堂教学中学生不能够系统地学****语言文字的运用；
（3）各学年学****语言文字运用的落脚点不明确，存在低年级教学高年化，高年教学低年化，中年教学模糊化的现象。
（1）在绝大多数教师心目中，教学的最终目的就是要达到让学生理解并归纳出课文中心这个目的，而每篇课文的中心都见于教学参考书，几十年不变。于是教师在课堂上千方百计让学生的思维符合既定的设计。一旦学生在老师的引导下总结出了中心思想，似乎就是读懂了文章，受到了教育。出于这种模式，生字生词属
“扫清障碍”之列，好一些的教师处理字词是为了便于讲解文章，差一些的教师则是因为考试要考注音写汉字才强迫学生死记硬背，而不是利用课文帮助学生学****这些字词，并有选择地延伸到语言应用中去。对于语句，也是因为考试要考此类题才作讲解分析，并没有从语言交际的角度，结合语境引导学生通过比较来理解学****语文课不去引导学生感受、学****那变幻无穷，多彩多姿的语言，而是一味以肢解文章中心为己任，以应对考试为目标。
（2）许多老师把语文教学重点都放在考试的重点和热点上。教师的教学，关注课本后边的几个大****作，课前课后通过反复指导修改准备用来应试。而平日的教学则更是重知识轻应用，重理解轻表达，造成很多学生生只会写格式化的文章，而其中的词语、句子、顺序，甚至标点、汉字，都出现大量的错误。
（3）在培养学生语言文字运用能力方面缺乏相应的条件。语言文字运用能力的培养需要一定量的综合性语文应用和实践机会，需要教师投入一定的精力，创设一定的情境，学生分出一定的时间。而实际情况呢？老师怕耽误了讲解而不敢充分训练，学校怕影响教学管理而没有对这方面的评价管理举措，从而导致语文书中鲜活生动的语言范例都成了摆设。
二、课题研究的目标
通过小课题研究，使广大教师更加明确学生学****语言文字运用的在阅读教学中的重要地位，梳理各年级的知识目标，确定每课的落脚点，研究多种课型的教学策略。
三、课题研究的对象
、三、五学年学生
四、课题研究的内容
，提高阅读教学效率
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