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生命，生命教学反思
生命，生命教学反思（一）
《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇 课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生 命的颂歌。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深 邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的 好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么 ？下面的内容
却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾 听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但 是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表 达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它 白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何让活泼单纯，生 活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生 命”，如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生 对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，无 疑是一个难点。于是，我始终围绕：“生命”这个中心话题 展开教学活动，安排教学环节，设计了六个板块进行教学： 一是话说生命，二是理解生命，三是感悟生命 （课时）四是表
达生命，五是书写生命，六是升华生命 （第二课时）
我特别赞同华东师范大学教授、博士生导师袁振国教授 关于文科教学的一段精辟的论述： “文科是主观感受的表达， 是内心情感的流露，是个人见解和存在的展现。文科教育的 真正价值在于获取这种感受， 体验这种情感，理解这种见解， 转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。”正因为语 文本身是一种感性的存在，所以学生也总是以感性的方式来 掌握语文。语文教学特别是小学阅读教学中，教师要引导学 生通过朗读、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章 以意象，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中舒展自 由的精神，展现生命的活力，受到情感的熏陶，获得思想的 启迪，享受阅读的种种情趣、韵味和意境，享受阅读所带来 的种种***、酣畅和快乐。所以，本课教学，以“读”贯穿 始终，以读代问，以读代答，真正做到了以读促悟，以悟促 读。使学生在不知不觉中享受阅读带来的愉悦，唱响对生命 的赞歌。
我看过好多有关这课的案例，但大多都是才用平推式的 读和悟，随意性较大，三个事例的解读学生层面往往是平移 式的，梯度和层次性不明，如果太开放的话，会让自己在课 堂上失去方向。如何让自己的问题既能放得开又能收得拢。 于是我把三个事例作为一个整体来做纵向处理，使每一次的 读层层深入，螺旋上升。次是以生命是什么这个话题展开， 第二次是作者开始对生命做何思索，第三层次是以一个怎样 才是对自己的生命负责，好好地使用自己的生命为探究阅读 的话题开展三个事例的深度探究。三个事例精读的过程中， 又才用不同的教学方法，使学生学得有兴趣有收获。比如件
事例是才用抓住重点词体会感悟，想象情景对话。第二件事 是通过以读代讲的方式感悟瓜苗顽强的生命力。第三件事是 通过背景资料的拓展运用。当学生了解到杏林子的身体状 况，插入杏林子对自己生活的痛苦感受，体会到她生不如死 的痛苦生活。再引导孩子们去想象说 ,当杏林子看到奋力求
生的飞蛾时她想……，当她看到墙角砖缝中的瓜苗时，她告 诉自己……当她听到自己沉稳有力的心跳时，她又会怎么想