文档介绍：5、煮书
教学目标：
学会10个字，会认9个字，读准多音字”卷”。
学习用普通话正确、流利地分角色朗读课文。
通过朗读课文，知道读书的方法，逐步认识到应学习、培养好的读书方 法，养成良好的读书习惯。
教学重难点：引导学生理解“煮书”的含义是本课的教学重点，也是本课的教 学难点。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、 激情导趣，揭示课题
同学们，喜欢玩游戏吗，我们来玩“找朋友”的游戏吧。（板书：煮）你能为 它找到伙伴吗？（学生发言踊跃：煮饭、煮食物、煮面条等）你们听说过“煮书” 吗？（相机出示课题：煮书）书能煮吗?真奇怪!今天，咱们就来学习课文《煮书》， 相信我们会有新的收获！
二、 初读明意，学习生字新词
书真的能“煮”吗？怎么“煮书”才得法呢?请同学们自由读课文，读准 本课的生字新词。把你认为难读懂的词语和句子做上记号，说说读了课文，你知 道了什么?有什么不理解的?待会我们一起学习。开始吧！（教师巡视、了解学情）
同桌交流学习、互相质疑、部分解疑。
（出示生词卡片）谁能当小老师，带同学们读准这些生字的字音？（教师重 点指导学生注意：“煮、章、茶、食”都是翘舌音，“诵、所”是平舌音，“牢”、
“朗”是边音。“卷”是多音字。）
（出示生词卡片）谁来为我们读读这些词?通过预习，谁来说说你对这些词 语的理解？
注意词语理解的多元化：
如：理解”苍劲有力”，可借助CAI辅助再现横幅“煮书”，让学生直观感受 书法艺术的魅力和运笔的力量，从而增强对词语的感受力。
如：理解“得心应手”，可先让学生结合预习，说说自己的理解，然后再调 动已有生活经验，用“得心应手”说句子，将词语活学活用。
又如：理解“疑惑不解”、“豁然开朗”，可以通过表情演示、打手势的方法,
对比感受两种心境的不同。当然，进一步理解这两个词语要在课文的学习过程中 点滴渗透。
另外，对于“消化吸收”、“诵读品味”、“妙词佳句”等词语只用读准即可， 理解必须根据上下文的学习才可水到渠成。
刚才老师看见有同学在一些词句下打了问号，这种善于读书质疑的学习 方法很值得我们学习。现在能把你们的问题和大伙儿说说吗?我们一起想办法解 决它们。（部分问题可集合学生力量、教师点拨，及时解决）
重点问题的预设：书只能读，怎么可以煮呢？
三、 创设情境，质疑问难
你的问题提得真好!瞧，和小作者想到一块儿去了。请同学们默读1-3 自然段，边读思考老师的问题：小作者看到“煮书”二字时，他向谁提出了问题? 提出了什么问题，
指导朗读句子：（读出”我”看见“煮书”二字感到奇怪的心情）
我感到很奇怪：书只能读，怎么可以煮呢？
我指着横幅问爷爷：“书怎么可以煮呢?书放在锅里煮，不会煮坏吗？”
真奇怪呀!书不是用来读的吗，怎么可以“煮”呢?想不想弄明白，赶紧 到第3自然段去找答案吧！（自由读第3自然段）
相机出示句子，并通过多种形式朗读、学习句子：
“书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢，煮熟了，吃下去才好消 化吸收呀！！ ”
引导学生理解：
1书是人类的精神食粮。通过一些实际案例，感受书籍丰富了人的内心世界, 使人的内心充实、富足。如：学生通过搜集名言警句，明白爷爷将读书比作“煮 书”。又如：教师通过CAI补充资料，使学生进一步加深对“精神食粮”