文档介绍：幼儿艺术领域的教育指导
我国的现代教育重视对儿童的素质教育， 《纲要》的制定，就是为了指导幼儿园“从实际出发，因地制宜地实
施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”艺术素质教育是素质教育必不可少的部分。
在《纲要》中已经谈到，艺术教育的目标是使幼儿“能初步感觉并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”它说明了幼儿艺术教育不同于专业人员的训练，它着眼于培养幼儿感觉美、表现美和创造美的情趣及能力。以下各项指导要点均来自这一着眼点。
一．“充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”
《吕氏春秋·去尤》曰：“知美之恶，知恶之美，然后能知美恶矣！”大意是：从美与丑的比较中明白美与丑的不同，建立辨别是与非的观念。
卡尔·威特，用早期教育的精辟理论，把自己的儿子培养成１９世纪德国传奇般的天才，他的教育实践为成功培养孩子提供了第一个范本。在他的《卡尔·威特的教育》一书中，他也提出“艺术在很大程度上是抒发人的思想感
情。”他非常重视通过艺术教育来完美儿子的品德。 有一次，小卡尔尝试着用积木来搭一座大桥，但这是相当具有难度的
事，每放一块积木都要恰到好处，稍有不慎便会前功尽弃，小卡尔反复试了好多次，终于，他成功了！老卡尔高兴地夸奖了儿子的耐心与坚持不懈的精神，并以此教育儿子做任何事情都要具有这种耐性与执着。
所以，用《纲要》上的话来说，我们在实施艺术教育时，“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽略幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”
二．“支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能、技巧和标准化要求的偏向。”
艺术活动是幼儿充分展示自己个性，表达其创造力的最佳形式，教师的指导要建立在以幼儿为主体的基础上，重视个体的发展，充分考虑到幼儿的个别差异，鼓励他们自由大胆想象和自由表现，不要用***的眼光和标准（即“***化”、“标准化要求”）去评价
幼儿的创作，不要简单地用“好”与“不好”、“像”与“不像”之类的词汇去框住幼儿的作品，那样只会束缚了孩子的想象力及创造力，甚至扼杀了孩子的创作热情，应该具体地肯定作品的优点，对不足的地方提出修改建议等，让每一个幼儿都能在活动中发现自己的进步，体验成功的快乐，增强自信心。
三．教师的作用：
１．“激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们
的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”
艺术活动要给幼儿带来美感体验，在以美感人、以
情动人的过程中潜移默化地发展幼儿的艺术感受力和表现
力，要重视艺术情趣的作用，切忌把艺术活动变成枯燥乏味
的技术训练。
在绘画活动中，我从来不会将画面内容全部画出
来，规定幼儿照着范画绘画，因为那样的教学严重扼杀了幼
儿的想象力与创造力，我常将幼儿有创意的作品展示出来，