文档介绍：师德师风学习征文
发布时间：XX-09-06教师的工作是神圣的，也是艰苦 的，清贫的。教书育人需要感情、时间、精力，甚至全部 心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感、责任感为基 础的，教师要忠诚教育事业，爱岗敬业，尽职尽责，坚守 高尚情操，发扬奉献精神，不断探索，勇于进取，为教育 的改革和发展贡献智慧。没有高水平的老师，培养不出高 水平的学生。教师要学识渊博，学业精深。一是要有深厚 的专业知识基础，熟练掌握本专业技能；二是要有广博的 相关领域知识，具有跨学科跨专业的结合力，能够融会贯 通，能满足学生广泛的求知欲；三是不断更新知识体系， 及时吸收、存储学科前沿的知识与研究成果，要成为终身 学习的楷模。
一、对师德核心结构的解读
为什么说爱岗敬业，教书育人，为人师表是师德的核 心内容与最基本的要求?这是因为爱岗敬业是对一切职业的 共同要求，教师职业自不例外。所谓干一行，爱一行就是 此意。没有爱岗敬业的精神，一切都无从谈起。因此，它 是师德的基础。教书育人是对教师这一特殊职业的专业要 求，它是教师工作的具体内容，师德所引发的效果如何， 必须由此来体现，所以它是师德的载体。而为人师表是社
会对教师这一职业，所承担的职责具有的特殊性而提出的 比一般职业道德更高的要求，教师的人格、品行所具有的 感召力，在此得到充分表现，故而它是师德的支柱。这样, 爱岗敬业，教书育人，为人师表就形成了一个有机整体， 三方面缺一不可。三个方面的任一方面的缺乏，对于教师 而言，都是“缺德”。另外，这一核心结构也显然蕴含了
《中小学教师职业道德规范》中规定的师德外延的其他方 面。由于爱岗敬业，教书育人，为人师表这一师德的核心 内容分别侧重于师德的三个不同方面，从而我们可以把它 们看成是师德的三个不同维度，它们共同构成了一个“三 维空间”一-“师德空间”。每一个教师在任一瞬时的师德， 都可以看成是这一空间的一个“动点”。这一动点的“三维 坐标”为敬业，育人，师表。动点的“轨迹”就是每一教 师的师德历程一-“师德曲线”。
这揭示出教师职业道德的核心内容是由三个维度及每 个维度的四个层次组合而成的，我们把它称为“三维四层” 结构。对此我们作如下解释。
。在一个教 师对自己的职业认同的前提下，根据职业认识、职业态度、 职业价值观的不同，教师对自己的职业在认识、态度、价 值观上有四个不同层次的理解，即畏业、爱业、乐业、创 业。所谓畏业是指敬畏自己的职业，当一个教师把自己的
职业仅当作一种“干活挣钱的行业”，而又很怕失去它，那 他对教师职业就具有一种敬畏感，其敬业的精神是始于畏 业。畏业者对职业能尽职尽责，爱业者能自立自强，乐业 者能无怨无悔，而创业者则表现出一心一意。这四种不同 的职业感，虽然层次不同，但都是教师敬业的内在动力。 显然并不是每个教师都会经历或达到这样四个层次的职业 感的。比如有许多教师从参加教育工作起，甚至在参加工 作前，就热爱教师职业，因而就有畏业感。同样有的教师 一辈子都仅把教师工作当作一门职业，而没有把它当作一 门事业，那么他虽然也可以达到爱业的层次，但不会有真 正的乐业感，更达不到创业的境界。我们认为，从爱业到 乐业，是一个教师将自己的工作视为职业到视为事业的飞 跃，实现了从必然王国向自由王国的过渡。由此可知，敬 业是一个人民教师从事教育教学、履行教书育人工作的原 动力。尹学金、谢世蕊、王仁忠等等就是具有高尚敬业精 神，为我县的教育事业创立了光辉业绩的优秀人民教师的 代表。
2 .育人维度表示一个教师教书育人的水平。教书育人 是教师的专业工作，是区别于其他职业的根本标志。教书 育人的业绩如何，除取决于教师的敬业精神外，还取决于 教师的业务水平。作为一门专门的技术，需要教师勤奋训 练，对其中的规律刻苦钻研。教师教书育人的业务水平可
以有四个不同层次：技术、技能、技巧、技艺。每个层次 虽然渐次递进，但受智力或非智力因素的影响，并非每个 教师都能达到高级的境界，否则也不会有出类拔萃、技艺 超群的说法。不过，“勤奋+方法二成功”适合每一个人。故 博览古今中外典籍，使自己成为饱学之士；勤练教书育人 技艺，使自己成为专业高才；深研教育教学规律，使自己 成为教育行家，应成为每个教师终身为之奋斗的目标。于 漪、魏书生、孙维刚等就是许许多多这样的教育英才的代 表。发布时间：XX-09-06
。教师作为 人类灵魂工程师，肩负培养“四有”新人的神圣使命，这 就决定了社会对教师的品行比其他行业的从业人员有更高 的要求。教育无小事，教师无小节。教师的一言一行，一 举一动都应是规范的，是学生学习的模范，而优秀教师还 是其他教师学习的模范，是社会各界学习的模范，这