文档介绍：汉语语音教学
第一节 汉语语音知识简介及教学要点
第二节 常用语音教学与练****方法
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因为音素教学的局限性，所以许多学者提出了语流训练的方法。通过语流教学可以解决洋腔洋调和语流音变的问题。赵贤洲、李卫民在《对外汉语教材教法论》中提出把语流教学作为语音教学的一条正式原则：
关于语流训练方法: “通过语流学****语音，人们表达思想的最小单位是句子，不是音节。学****音节只是一种手段，它的最终目的是为了正确而自然流畅地说话。语音的单项训练是有必要的，也是不可缺少的过程。但声韵调是一个整体，通过语流（也即通过实践）学****语音才有意义。教师的主要精力应放在句子的整体训练上。孤立的音素和单词的发音与在语流中的音素和单词的发音有一定的差异，学生在语流中整体感知句子的语音语调较之孤立感知的因素和单词更为重要”（赵贤洲、李卫民，1990，58页）
语音教学中的争议
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程棠先生对语流训练的方法提出了不同见解：
“学****完整的技能之前，要把技能分解成基本动作。基本动作学好之后，才能学会综合成连续动作的技能。…….. 声、韵、调的单项练****虽然非常单调枯燥，但为了使学生学好汉语语音，必须进行严格而艰苦的训练。这个阶段是不能跨越的” 。（程棠，1996）
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音素是语音的最小单位，由音素开始进行单项训练，打好基础，当然非常重要。但其局限性也十分明显：它忽略了语音表义的功能性，对初学者来说可能枯燥无味而且不易巩固。
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也有人提出音素教学和语流教学相结合，在实际的语音教学中，一种是先从语流切入，然后教其中所涉及的音素；另一种是先教几个句子，从中引导出某一两个音素，再由这几个音素引导出相关的音素，从而照顾到语音的系统性。
顾筝等指出，音素教学法和语流教学法相结合的提法本身就是有矛盾的，“这样的结合，与其说是从语流切入，不如说是语流导入，这种结合法只具有教学技巧上的价值，不具有教学途径上的价值”（顾筝、吴中伟， 2005）。
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音节教学法 (顾筝) ：
，也避免了忽视语音功能性和整体性的弊病；
，汉语的基本语音感知单位是音节；
，因为在初级阶段，语音教学的基本手段是模仿，单独的声母韵母难以直接把握，只有把它们拼合成音节才是能够直接感知的基本单位。
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目前通常的做法或观点：
，如母语背景、模仿能力等个人因素进行有针对性的教学；
，再组合成音节，然后再进行短语的练****最后才是句子。
，要视学生和教学的实际情况而定，
如果在句子朗读中出现短语读音有误，可再重复练****此短语；
如果短语中某个音节发音有问题，可以重复练****该音节；
如果在音节中的声韵调有问题，可重复练****该音素。
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所谓的语音教学阶段当然以语音教学为主，但也要考虑其他因素，例如：单教语音比较枯燥，如果两个星期只练****语音而不学****一些日常用语或语法，课堂气氛很难活跃，学生也没有成就感。
语音阶段以后，紧接着就是以汉字形式出现的短对话，学生恐怕一下子难以适应。
在语音教学阶段，如何处理语音教学与汉字等语言知识教学之间的关系
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通常的做法：
，首要任务是让学生尽快熟悉和适应汉语的发音系统，不应该过早地出现下一阶段的教学内容。
《对外汉语教学初级阶段课程规范》（北京语言文化大学出版社1999）指出：“语音阶段的教学时间短而任务紧迫。如何在短时间内使学生较为准确地掌握汉语的发音，教师除了要对学生提出对声母、韵母和声调的发音、语调变调、轻声的掌握等全面要求外，还要突出抓以下四点。”
四点包括：1. 难发、易混的声母；2. 难发、易混的韵母；3. 声调、变调；4. 轻声、儿化。
在语音教学阶段，如何处理语音教学与汉字等语言知识教学之间的关系
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普通话有二十一个辅音声母和零声母。
所谓辅音一般来说都是靠阻碍发出的音，发音是气流从肺部出来，声带可以振动也可以不振动，通过口腔时会受到一定的阻碍。
辅音的性质由以下两方面来决定：一是发音部位，即决定于发音器官的活动部分和固定接触的部位。二是发音方法，即发音器官的活动部分和固定部分接触时阻碍气流的方法。
第一节 汉语语音