文档介绍：教学《风娃娃》感悟
［案例一］人教版二年级上册《风娃娃》
生：老师，我不明白“纤夫”是什么意思？
师：同学们，我们一起来读句子一风娃娃又来到小河边，看见许多纤夫正拉着一艘船。
（生再读句子）
师：读了句子，说说风娃娃在河边看见什么。
生：许多纤夫正拉着一艘船。
师：谁拉着船？
生：纤夫。
师：纤夫就是——
生：拉船的人。
师：同学们真聪明，自己读懂了 “纤夫”的意思！
［反思］
让学生自己提出问题，为以学定教奠定基础，问题提出后，教师并不急于直接解答而是 借以引导学生通过自主读书去寻找问题的答案。反问求解，从文本中品读，找出答案，让学 生学会从中读中感悟。这既是学生自主学****教学思想的体现，也是一种教学策略。
［案例二］
生：老师，课文中说喊着号子，为什么不是吹着号子？
师：什么是号子？
生：“一、二，一、二”
师：什么是吹号？
生：这样。（做动作）
师：我们一起当一回纤夫。（示范拉纤）
生：做拉纤的动作。
（师生一起喊号子）
师：好了，船靠岸了。
生：唉，累死了。
师：明白了什么是号子了吗？
生：明白了。
［反思］针对词语的特点，运用动作体会词语的含义，区分一字之差不同含义，教会学生如何
从阅读中理解，学会自己解决问题。在阅读中使学生有所感悟，有所发现，有所体验，有所 积累，在阅读实践中学会阅读，这也正是新课标所提倡的。
［案例三］
一位青年教师上《丑小鸭》一文，是这样指导学生感悟丑小鸭的不幸遭遇的：
师：你觉得丑小鸭还有哪些不幸遭遇？请你找出你感受最深的地方，读给大家听听。
生：“小动物们不理他”，这一处让我感受最深。
师：请你做一个“不理他”的动作。
生：动作示范。（跺脚、仰起头、双手叉腰，作不理状。）
师：好！做得很像。（出示课件：丑小鸭低着脑袋，小鸟在一旁讥笑的情景。）小鸟会怎 么说丑小鸭，请你想象一下。
众生都讥笑起丑小鸭来，有的说：“丑小鸭你简直笨到家了。”有的说：“丑小鸭你长得 真难看呀！瞧你那副丑样，越看越不顺眼！”有的说：“难看的丑小鸭，你快滚吧！离我们越 远越好！”……
师：对，这就是“讥笑”！还有让你感受最深的一幕吗？
生：“大家都讨厌他，哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。”这一 句话让我感受最深。
教师让学生分别扮演鸭妈妈、哥哥、姐姐或小伙伴的角色，来呈现当时他们欺侮、讥笑、 嘲笑丑小鸭的那一幕。
众生马上投入了角色，有的对扮丑小鸭的小伙伴用手打、用脚踢；有的还边打边说：“不 给你吃，就是不给你吃！”……
这时老师配合学生的动作、语言相机点拨说：“这就是'嘲笑'，这就是'欺侮
师：在他人的欺侮、嘲笑、讥笑声中，丑小鸭坚强地活了下来，让我们感慨地对丑小鸭 说：“丑小鸭，你真……”
［反思］:
以上教例，老师通过课例展示、想象说话、角色扮演等多种手段，来展现丑小鸭当时如 何的不幸。老师这样设计，目的是为了让学生体会到丑小鸭身处逆境、毫不气馁的精神，但 我感到：孩子们在淋漓尽致、高度投入地表演“欺侮、嘲笑、讥笑”丑小鸭时，内心深处体 验到的很可能是一种莫名的“快意”，知道了什么是“欺侮、嘲笑、讥笑”。这是与新课标中 要“重视情感、态度、价值观的正确导向”不相符的，因为在孩子们表演如何“欺侮、嘲笑、 讥笑”丑小鸭时，老师只字