文档介绍：诗山有路勤为径学海无涯巧作舟——浅谈古诗文教学的几点做法昆山市实验小学陶沁中国的古典诗文博大精深, 灿若繁星, 千百年来, 滋养了一代又一代中国人。两千多年前, 孔夫子谆谆切切, 语重心长地教导年轻人应学诗; 两千余年后, 1999 年的一个春日, 我们也听到了同样的劝勉——江泽明总书记记在“中国唐宋名篇音乐朗诵会”上说:“学一点古诗文, 有利于陶冶情操, 加强修养,丰富思想。”二十一世纪的今天,走进昆山市实验小学,你就会发现学生人手一本《古诗文诵读》。不论早读、午休,还是课余十分钟,唐诗、宋词、名言警句不时在校园上空回荡。《全是制义务教育语文课程标准》在“总目标”中也提出“认识中华文化的丰富博大, 吸收民族文化智慧”的要求。因此, 自从 2001 年开始, 我校为弘扬中华民族优秀的传统文化, 继承中华民族的传统美德, 培养具有坚定的民族信念, 独特民族风格的下一代, 进行了“加强中华诗词教育, 提高学生中提素质”的专题研究,并在校园内掀起一股创“书香校园”的热潮。经过 5 年的努力探索,已取得了明显的成效。现在,笔者就如何进行古诗文教学谈一些个人的做法: 一、注重归类,增加摄入数量。古往今来的作家、诗人、科学家,都是饱读诗书,学富五车,“厚积言有物,白练笔生花”。小学生只有背诵大量的古诗文, 增加故事摄入量, 才能充分地汲取古诗文的精华, 得到古文化的浸润, 从而丰富自己的语言, 提高自身的素质。自从 2000 年开始, 我校在诵读诗词的途径和方法上作了明确的规定:“要求学生利用课内外时间诵读《古诗文诵读》全本。规定全校学生在每节课预备铃 1 分钟时间里诵读诗词。每种应背诗词两首以上,每学期按年龄段背诵诗词若干首。”那么,如何在有限的时间内,引导学生多背,增加古诗词的摄入量呢?笔者认为只有在“巧”字上做文章: 1 、根据诗意巧分类。即根据古诗文的内容进行分类背诵。学校下发的《古诗文诵读》一书,将唐诗、宋词、名言警句等两百余首古诗文笼统地汇编成册。我们在指导学生背诵之前, 先根据诗的内容分成写景诗、叙事诗、抒情诗等, 让学生分类诵读。在学段背诵汇报时, 学生就采用了这种形式,背诵就起到了事半功倍的效果。如:教师一提“爱国篇”,学生就立刻背起了《示儿》、《闻官军收河南河北》、《过零丁洋》;“劝学篇”,学生就背起了《长歌行》、《劝学》、《送友人》; 一提“思乡怀亲篇”,学生就背起了《九月九日忆山东兄弟》、《泊船瓜洲》;一提“边塞生活篇”就背起了《出塞》、《从军行》、《凉州词》……这样的巧分类, 为学生整理出一条清晰的背诵思路, 当然背诵就迎刃而解了。 2 、根据时令巧组合。即根据古诗文所反映的时令进行组合背诵。这种巧方法能促使学生从时间的角度把握古诗文的脉搏, 从而达到流畅记忆。如在学校开展的班班“中华诗词背诵”活动竞赛中,有 25% 左右的学生就采用了这种形式。学生们“游芳草地,夏赏绿荷池,秋饮黄花酒,冬吟白雪诗。”他们从《春晓》、《江南春》、《江畔独步寻花》……到《所见》、《夏日》、《小池》……; 从《暮江吟》、《秋词》、《秋夕》……到《江雪》、《冬景》、《沁园春?雪》……一年四季, 诗泉如涌。这种形式大大调动了学生背诵古诗的兴趣,为大量诵读诗词奠定了扎实的基础、 3 、根据时代巧指导。即根据诗词的朝代、作者进行指导背诵。这样可以加深学生对诗词历史背景及作者的了解; 对诗人、词人的作品有较系统的认识。我校发放的《古诗文诵读》正是采用这种方式进行编辑的。所以,教师可根据学生的不同兴趣,建议他们采用这种方法背。 4 、根据情景巧设计。在学生背诵时,充分利用各种手段,为他们创设一种背诵的氛围,引导他们入情入境。比如,背诵《江雪》一诗时,充分利用多媒体,播放描绘冬天银装素裹的画面,再配上抒情缓慢的音乐, 让学生在大自然的气息里很容易地背下这首诗, 其含义也不解自明。当背诵立意欢快的诗词时, 为学生配上一曲轻松活泼的音乐; 背诵反应离愁别绪的诗词时, 为学生配上哀怨的二胡曲, 同样也据意投影相应的画面。这样, 学生明白了诗的意境, 背诵也就容易地多。同样, 在语文活动课上, 经常开展“看谁背得多”的主题竞赛, 有些同学竟能一口气背上李白和杜甫的十多首唐诗。有了竞赛意识,同学们对背诵古诗词也甚感兴趣。多种形式的巧背, 加深了学生对古诗文的印象和理解, 从而促使学生背得快, 记得牢, 背得多, 记得乐。二、注重指导,增强理解能力。人们常说:“诗词只可能意会, 难以言传。”由于小学生身心发展的特点, 决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度, 而在积累语言, 增强语感, 提高文学修养, 所以, 不必要求每篇都字字疏通, 聚居领会。对于课外诵读的诗文, 只要求大致了解主要思想, 即朦胧理解即可。随着他们阅历、知识的增长, 这种朦胧理解就会越来