文档介绍：英语惰性知识: 学生学到的呆滞的、脱离具体使用场合的知识, 他们只知道了这些知识,出了校门却不会用;相反,在生活中,学****与行动之间的界限是模糊的, 学****已成为一种发生于某一情境中的持续的、终身的活动过程。人们只有在丰富的社会真实情境中使用知识, 才能真正理解它的内涵并正确、灵活地运用知识。去情景化教学: 坊间一些从事职业性工作的人, 如木匠、修理工、面包师等,虽然只是从学徒做起,且没有受过完整的专业教育或训练, 却能像专家那样解决工作上的难题。究其原因,发现在真实的工作情境中,这些人由于受情境中活动的影响,与他人和环境等发生了相互作用,通过将新旧知识进行重组,从而获取了解决问题的技能。因此,学****的隐喻应是参与学****即个人经历从作为个体学****者到作为社会实践参与者的转变,通过参与活动,逐渐提高动手能力,从而发展自己的社会化水平。语文学****中, 教师通常从两个角度来考察学生对新知识的学****情况,一是已有知识对学****新的知识起促进作用,学生能够准确、迅速地将新旧知识联系起来, 加以整合, 促进学****中正迁移的产生。二是已有知识对新知识的学****起干扰或阻碍作用, 学生所具有的不太精确的旧知识, 影响新知识的掌握, 容易对新知识产生误解, 甚至使新知识的掌握变得更加困难, 这就是我们常说的学****中的负迁移。这两种现象都是学****过程中最常见的,也是教师都关注的重要问题之一。但是在学****中, 还有一种现象, 就是已有的知识有时并不促进或干扰新知识的学****而是保持一种不活动的惰性状态,还没有引起教师们的足够关注。所谓惰性知识是指人们获得某种知识并贮存于头脑中后, 处于一种不活动的稳定状态, 它很难被提取出来加以应用。但它可以潜在地起作用。比如我国古代有些食古不化的书呆子, 虽然能诵读许多诗文, 但却不能解决面临的实际问题。这种现象在今天的教学中普遍存在,教师倾囊相授,学生竭诚而学, 确实学到了不少知识。但是这些知识之间是如何联系的, 在何种条件下来发挥这些知识的作用, 却很少为人重视和强调。有时在许多条件下能够用这些知识来解决实际问题, 但学****者却难以激活这些惰性知识, 以至于造成一些学生成绩下降, 甚至掉队。实质上, 惰性知识虽不能明显干扰新知识的掌握, 但它无疑是一种浪费, 随着时间的推移, 终将被慢慢遗忘。这种现象远远不能适应新课程改革的需要,也是语文学****亟待解决的问题。惰性知识是如何产生的呢? 一是教师在教学中只强调记住新知识、新信息, 而没有能给学生提供理解所学知识内在意义的必要信息, 也没注重要求学生理解所学内容的意义和作用。这就是我们常说的死记硬背。结果使得所学的知识信息是孤立的、片面的、零碎的, 不能按照客观规律进行整合, 建立起各知识点之间的联系, 学生学到的知识就会处于惰性状态, 被激活的可能性很小。二是学生在获取知识时,其适用范围太小,变式太少, 在解决问题时找不到新旧知识之间的联系。这样, 原有的知识就处于惰性状态。我们经常发现,学生做完一份试题后, 过几天, 把原试题按照原次序排列, 学生答题的准确率则高; 如果打乱次序重新排列, 答题的准确率就会大大降低, 甚至有的学生不知所措。这就告诉我们, 在学****新知识时, 教师要多方举例, 要善于举一反三, 增加知识的适用性, 增强学生的理解能力,防止惰性知识的产生。三是学生缺乏应有的认知策略。如果缺乏用多种方式去思考所学的新内容, 缺乏对新知识进行有意义的精心加工的策略,那么所学的知识彼此是孤立的,容易成为惰性知识。在解决问题时, 如果不能用恰当的策略去回忆、提取有关知识,那么所学的知识仍然是惰性的。所以,在学****过程中, 必须掌握一定认知策略, 使所学的知识处在有意义的联系状态中,才能容易被激活,提取并加以运用。根据上述分析, 在教学中, 我们必须防止惰性知识的产生,注重惰性知识的激活。如何才能防止惰性知识的产生呢? 第一,在教学中为学生记忆新知识提供良好的知识背景。在新知识学****前, 教师应充分考虑到学生的背景知识的数量、质量,采取有效措施,建立新旧知识间的联系桥梁, 使所学的新知识能够以有意义的方式与原有的认知结构联系起来, 帮助学生激活、运用已有的知识, 教给学生主动利用自己已有知识的方法、策略, 让学生学会如何学。如中学语文课本涉及鲁迅先生的八篇小说, 如何记住这些小说发表的先后顺序, 我在复****教学中编了顺口溜:“狂人”去找“孔乙己”,托他买“药”办“小事”,“故乡”的“阿Q”先有约, “祝福”之前看“社戏”。口诀综合运用了牵扯法,按《狂人日记》( )、《孔乙己》( )、《药》( )、《一件小事》( )、《故乡》( )、《阿Q 正传》( )、《社戏》( )、《祝福》(