文档介绍：《教育心理学》思考题
名词解释及思考题
第一部分
一名词解释
学习:学习是学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的,而且也不一定表现出外显的行为。
加涅的学习结果分类:言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。
布卢姆教育目标分类:知识、领会、运用、分析、综合和评价。
学习动机:是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。
内部动机:人们对学习本身的兴趣所引起的动机,动机的满足在活动之内,不在活动之外。
外部动机:由外部诱因所引起的动机,动机的满足不在活动之内,而在活动之外。
认知内驱力:要求了解和理解的需要。
自我提高内驱力:指个体那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
附属内驱力:一个人为了保持长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
个别差异:心理的个别差异一般是指个性差异,即个体之间在稳定的心理特点上的差异,包括性格、能力或兴趣等方面的差异。
学习方式:简单讲,学习方式就是人们在学习时所具有或偏爱的方式。具体的讲,学习者在研究解决其学习任务时所表现出的具有个人特色的方式。
认知方式:在加工信息时所习惯采用的不同的方式。
二思考题
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参考答案:即使一种有效的学习理论也无法告诉我们如何进行课堂教学,但它确实可以为我们提供一个发现一般教学原理的最切实可行的起点。如何才能有效地控制教学情境中的关键因素,其可靠的答案的大多来自学习理论研究。可以说,一种合适的学习理论并不是改进教学的充足条件,但是,一种有效的教学理论必须建立在有关的学习理论的基础上。当然,教学理论不是学习理论的简单的和直接的应用,我们不能把教学理论看作是学习理论的直接派生物。学习理论可以为有效的教学理论提供一般方向,教学理论的形成,还需要进行许多补充性研究,以说明学习理论不涉及的一些实际问题和新的教学变量。正如1978年,奥苏贝尔所指出的那样,“学习理论与教学理论并不是相互排斥的。两者都是一种完善的教育科学所必经的,没有哪一个能代替另一个。教学理论必须建立在学习理论的基础上,但必须更加注重应用。”
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(略,参见讲座PPT)
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参考答案: 由于教育与身心发展的关系是通过个体的学习活动得以具体体现的,而学习与身心发展具有辩证关系,因此,教育与发展二者之间的关系也是辩证的。这种辩证关系体现在两个方面:
(1)个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据,是教育的前提。
当儿童缺乏接受某种教育的身心条件而强迫对其进行教育时,有可能导致两种不良后果: 一是影响学生心理的健康发展。过难、过严、过高的教学要求可能使学生产生畏惧心理,甚至逃避、拒绝学习。二是影响教学的效果。教学效率低,学生不理解,只能生吞活剥,死记硬背。一旦这种学习方法成为习惯后,必将有害于以后的学习。所以应充分考虑到学生的身心发展状况,考虑到学生的学习准备性。
(2)个体的身心发展又依赖于教育,是教育的产物、结果。
教育虽然不能逾越儿童的身心发展水平,但是适宜的教育可以促进儿童的身心发展,提高儿童身心发展的质量。当儿童已具备相应的身心发展水平时,如果剥夺他接受教育的机会或推迟他接受教育的时间,那么他的身心就难以得到正常的发展。
依据教育与身心发展的辩证关系,为了最大限度地通过教育来促进身心发展,前苏联心理学家维果斯基认为,教学不仅要依据儿童已经达到的心理发展水平,而且要预见到今后的心理发展,即教学要走在发展的前头,而不是迁就原有水平。只有这样,教学才能加速发展。具体讲,就是教学要创造最近发展区,并落实于最近发展区。发展性教学是最限度地促进个体身心发展的一种有效途径。但这并不意味着教学可以任意决定个体的身心发展,而是说教学应以个体得以有的身心发展状态为前提,依据新的发展的可能来进行。
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参考答案:埃里克森社会发展理论的主要观点是:
儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历几个顺序不便的阶段。每一阶段都有一个有生物学的成熟与社会尾花环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理的解决每个阶段的危机或冲突,将导致个体形成积极的人格特征,有助于发展健全的人格;否则,危机没有得到解决或解决得不合理,个体就会形成消极的人格特征,导致人格向不健全的方向发展。个体解决发展危机的成功程度一般都处在从积极到消极连续过程中的两个极端之间的某一点上。人格发展的各阶段之间是相互联系的,每一个阶段都从他的前一