文档介绍：——文章来源网络整理，仅供参考 ~ 1 ~
《分数的意义》听课反思
一、新理念——重新定位教学的起点。
教学《分数的意义》时老师们通常都是从测量和计算引入，不能
用整数表示结果的可以用分数表示。 这样的教学是直接揭示了分数的
产生，与小数的意义类似， 并无多大新意，也不利于激发思维的矛盾
冲突。 而本次说课有两位老师的设计与众不同， 他们将学生置于新旧
知识的联结点上，在唤醒已知的同时产生探究新知的愿望。
皮芳喜老师：出示 1 个苹果，用几表示？再出示 8 个苹果，用几
表示？还能用 1 表示吗？当学生自信满满地说不能时， 教师利用课件
显示托盘， 8 个苹果就成为了一个整体。现在能用 1 表示了吗？ 1 在
生活中还能表示什么？学生顿悟， 举出很多例子。 这样既初步理解了
单位 1 的含义， 又沟通了分数与整数的联系， 孕伏了分数产生的必然
性。
杨丹老师：从单位这一关键词入手，让学生通过观察、比较 1 个
苹果和多个苹果，直观地认识到：无论把什么看作 1，只要包括几个
这样的 1，就可以用几来表示。再出示 3/4 个苹果，引导学生交流：
同样都是苹果， 为什么刚才都用整数来表示， 而现在却选择了分数？
使学生体会到不满 1 的可以用分数来表示。 继而结合其他图形， 让学
生涂色表示出 3/4 。提问学生：为什么图形不同，却都能表示出 3/4
——文章来源网络整理，仅供参考 ~ 2 ~
呢？这样的教学， 既逐步丰富了对单位 1 的理解， 又便于揭示分数共
同的本质属性。
二、新技术——发挥电子白板的功效。
基于电子白板和网络环境的教学， 必须重视现代教育技术和媒体
的运用， 关注信息技术与课程的有效整合， 使学生乐意并有可能投入
到现实的、探索性的数学活动中去。本次说课中，有不少教师都注意
开发并向学生提供丰富的学****资源， 积极改进教与学的方式， 将信息
技术作为学生学****数学和解决问题的强有力工具。
如卢傲老师在设计练****时， 充分发挥电子白板的涂色、 遮屏等功
能， 让学生看图表示分数， 根据给出的分数和露出的根数猜小棒的总
根数等，学生在富有挑战性的练****过程中，体验思维的力量，享受创
造的快乐。 尤其是最后一道开放题用自己喜欢的方式表示分数， 学生
可以实现人机互动， 在电脑上利用画图软件进行操作， 不同的人有不
同的解答，体现了个性化学****强化了数形结合。
又如温世明老师在教学分数的产生时， 通过让学生上网查阅分数
走过的历史， 提出对分数表现形式的质疑， 引导学生主动探索分数的
意义。 在后面的教学中， 引导学生三次讨论分苹果时小明为什么不高
兴？明确分的过程中要关注： 是否平均分了？平均分成了几份？有这
样的几份？这三方面的内容。 继而解决课始提出的疑问： 为什么世界
各国的人们不约而同地选择用这种形式表示分数。 不仅加深了对分数
各部分意义的理解，也初步感知了分数的意义。
——文章来源网络整理，仅供参考 ~ 3 ~
三、新方法——在实践中建构数学概念。
心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始。书
上的数学概念是平面的，现实却是丰富