文档介绍：学与教的心理学作业参考答案
第一章
一、填空
1、最斯运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米 德 。
M心理学认为，教师要扮演的角色包括：A 知识传授者，B 团体领导 者，Q 模范公民，n 纪律维护者，e 家长代理人 等
&皮格马利翁效应又叫 教师期望 效应。由心理学家 罗森塔尔、雅各布 森于本纪60年代提出。
4对教师职业有重要影响的人格品质包括：A 热情与同情心，B 激励与 想像，等。
5心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A 问卷 调查,B 相关研究，G 实验研究o
a新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从a 课前，r —谡
中，G 课后
三个教学阶段进行分析。
L心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A掌握教 学常规与教学策略，B 对教学经验的反思，G 外部支持 .。
&波斯纳提出的教师成长公式为 经验板思城长 。
a师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 a新手水平,h 高级新手水平,a 胜任水平,n 熟练水平,e专家水平。
m教学效能感的理论来源于班杜拉的 自我效能概念。
□低成就感非人性化情绪衰竭 情绪衰竭
12情境认知理论
二、选择题
1、.教师的心理品质主要包括：
A、心理过程与个性心理特征；B心理过程与认知能力；|A |认知能力与人格 特征；
Q认知能力与教学风格。
L讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当 角色。A、
家长代理人；叵］知识传授者；G纪律维护者；D模范公民。
& A
4据西方心理学的研究，在西方发达与学 生的学习结果无重大相关。对这一发现最合理解释是：
A、测量方法不可靠；B •教师的知识与智力不是搞好教学的重要条件；年在 教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定 作用；Q研究取样少，不足以说明问题。
5下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A他总是十分认真备课，教案写 得很详细；B他对学生无微不至的关怀，当发现有不理解的地方，能及时帮助学 生；C他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生的每一处错误；他它的教案 虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。
&下面哪些做法是与“缩小专家教师与新手差异”的研究相符合的：0为新教 师配备指导教师；B给新教师压担子、多教课；C让新教师脱产进修，多学习， 只有自己“装满一桶水，才能倒给学生一杯水；回组织新教师与老教师一道说 课、听课、评课。
如果要使心理学课程成为教师职业训练的重要课程，根据当代知识分类理论, 高师心理学的改革：A应加强趣味性，增加大学生心理内容；B应注意理论联系 实际，联系大学生自身的事迹；回既注重陈述性知识的教学，更注意使心理学 原理转化为应用技能；D改革心理学理论体系，增加理论的严密性。
&罗森塔尔关于要是的预期的实验表明：囚教师对学生的期望会影响它对学生 的态度；B教师对学生的期望值越高，学生的进步越快；C教师的期望对学生的 影响胜于其言行；D只要对学生抱有期望，学生就朝着期望方向发展。
a根据学习心理学原理，可以将教师反思过程最适当概括为：a自我提问与思 考过程；B自我完善过程；C师生相互作用过程；他问题解决过程。
m情景认知理论认为，学习实质上是：a 一个文化适应与获得特定的实践共 同体成员身份的过程；H学习者细心观察专家的示范过程；Q在专家指导下主 动实践的过程；n学习者观察和模仿共同体内其他成员的行为实践的过程。
11、专家教师具有一套检查学生家庭作业的常规程序，而新教师则缺乏这样的程 序。按照加涅的分类，这意味着专家教师具有：A高度组织化和精制化的陈述 性知识；b自动化的基本技能；a灵活多变、适应性强的教学策略；n诊断 专长。
第二章
一、填空
1、个体发展包括A 生理发展 R 人格发展，G 社会性发展,
n 认识的发展等四个方面。
么据加涅素质观，学生素质包括不受教育影响的—先天的—素
质，素质和—不易受教育影响的—自然发展中形成的 素质。
&学生习得的素质包括如下5个成分：
A —智慧技能, B 认知策略—，Q —言语信息—，Q 态
度，E —动作技能。
4学生在发展中形成的素质主要指A能力_B_人格特质—o
5少年期是个体从 童年期 向 青年期 过渡的时期,具
有 的特点。
&皮亚杰将个体从婴儿到青春期的认知发展分为—感知运动阶段（0-2
岁）前运算阶段（2-7岁）_、具体运算阶段 J 11岁—和_形式运
算阶段a 1-15岁）
_等四个阶段。
7. 一般的、学术的和非学术的、具体行为
&个体社会化的过程通常包括 儿童社会化 、青年社会化 、继续社会
化