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部编版四年级语文下册全册教学反思(完整).doc

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部编版四年级语文下册全册教学反思(完整).doc

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文档介绍

文档介绍:部编版四年级语文下册全册教学反思
1、古诗三首
、《宿新市徐公店》
本课注重诵读指导。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形 式的读,读出质量。初读时要读,指名读,听读,齐读,把字音读 正确,把诗句读正确;理解诗句时要读,默读,落重音读,把停顿 读正确,把节奏读正确;吟诵时要读,配乐读,看图诵读,把诗意 读出来,把情感读出来。图文结合,读中理解诗意,悟出诗情。图 文结合讲求自然,切忌牵着学生的鼻子走,在需要帮助时引导学生 看看图,在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学;感 受诗情讲求自然,诗人有诗人的情,读者有读者的情,时空不同, 老少有异,只要个性的理解来自于对诗意的正确把握,来源于学生 的心灵深处,一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中。在朗读 方面下的功夫还不够。今后应该多联系生活,谈体会和感悟的基础 上,自然过渡到感情朗读,多多培养学生的感情朗读古诗的能力
、《四时田园杂兴》(其二十五)
这首诗写初夏农村的自然景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花 白、菜花稀,写出了初夏江南农村景物的特点,有花有果,有色有形。 诗的第三句,从侧面写出了农民劳动的情况:初夏农事正忙,农民 早出晚归,所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓峡蝶飞” 来衬托村中的寂静,静中有动,显得更静。在教学时,让学生充分读诗, 谈感受,以此来唤起学生的想象。古诗重在朗读,不同形式的朗读使 得学生更加深入地理解古诗的意境。
、《清平乐-村居》
这首诗是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对乡村清新 秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画,抒 发了词人喜爱乡村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如
生、有声有色的乡村风俗画,勾出“茅檐”“溪上”“青草”,翁媪 “醉里吴音相媚好”,以及三个儿子的日常生活。词人尤喜小儿,“亡 赖”“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出儿童无忧无虑、天真活 泼的神态。这首词处处洋溢着浓郁的乡村生活气息,洋溢着作者对 乡村生活的喜爱之情。课堂上运用想象形成画面:乡村美景图、翁媪 对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图等。通过不同形式 的引读,补充课文的相关资料等方式,充分激发学生学习的兴趣,增 强学生对课文内容的理解。
2、乡下人家
反思整个教学过程,现进行总结“兴趣是最好的老师。”首先让 学生用喜欢的方式初读课文,并在此基础上,扫清字词障碍。培养 学生的自主阅读能力,掌握生字词,能够读通课文,为理解课文打 下基础。其次让学生默读课文,找出作者描写的独特迷人的场景, 并谈一谈给自己留下深刻印象的场景,这样对整篇课文有个整体感 知,初步体会乡下人家景色的美。这一教学环节是这节课的主体, 拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几 个主要场景,重点引导学生抓住要点品读感悟的阅读方法,提炼出 两句诗,再放手给学生,依照这种阅读方法,自主交流学习下面的 部分,分别总结出不同画面的诗句,并进一步感受乡下人家的独特 魅力。教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候, 不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生 多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地 读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味,最后再 回到这条主线上来。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程 流畅。
不足之处:教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我 认为还有不足的地方如下:班上的学生都是来自农村,而且他们很
少有人走出这里,对于乡村风光,他们早已经习以为常了,尽管这 篇文章语言朴实生动,清新秀美,也不能吸引他们,学生交流时的 方式、语言显得单一,这也是我对学情了解不够的原因造成的。其 次学生的读后感悟能力比较强,但朗读再现的能力较弱。今后应该 在学生理解课文的基础上,在老师的带动引导下,学会感情朗读。
3天窗
反思整个教学过程,现进行总结。在教学过程中要尊重学生的 个性化理解,关注学生独特的感悟与体会。教学中,教师引导学生 自己与文本对话,谈感受与体会。他们一一发现了 “无数闪闪烁烁 可爱的星”,从数量、样子、给人的感觉几个角度描述;“无数像山 似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”,则是抓住了云的样子,采用 了比喻的修辞手法;“这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺, 也许是霸气十足的猫头鹰”,则是用了排比的修辞手法,再去掉“也 许” 一引导,“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅 读出了文字的温度,还揣摩出了作者的技巧,“直接描述”“比喻”“排 比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来,令人满是振奋。教师 最后布置了一个小练笔:透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机 的窗口,你看到了什么,由此想到了什么?学习第7自然段的写法 写一段

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