文档介绍：优化朗读教学,让学生朗读有声有色引言: 朗读,在学****语文中有着特殊的功能,它既有吸收课文语言、内容的功能, 又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能, 正所谓“读书百遍, 其义自见”也充分表明了朗读的重要性。但是, 如果仅仅为了“读”而“读”,是“假读”, 是形式化的无效的读。在教学实践中, 本人发现一些课堂朗读教学的问题, 怎样才能让朗读更科学, 更有效?本人以自己的观察与思考, 谈谈发现的问题及优化朗读教学的对策,意在求教于同仁,不当之处请各位老师不吝赐教。自古以来“读书百遍,其义自见”就被称为读书的一剂良方,实践也充分证明了朗读对发展学生的思维, 激发学生的情感起着不可替代的作用。在《语文课程标准》的三个学段目标中都出现了“有感情地朗读课文”: 第一学段(二)阅读的第 2 个目标:学****用普通话正确、流利、有感情地朗读课文; 第二学段(二) 阅读的第 1 个目标: 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文; 第三学段(二)阅读的第 1 个目标:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从上述可见, 我们不难发现有感情地朗读课文在小学阶段是何等的重要。学校和教师也倾注了大量的时间和精力在学生的朗读上,这更突出了朗读的重要性。从朗读教学的现状看, 有些专家、优秀教师为我们总结了许多经验性的教学方法,为我们提供了有效的指导,然而纵观过去的朗读教学, 朗读指导方法单调、机械、生硬, 常常在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,“请大家带着高兴的心情来读”等等, 诸如此类隔靴搔痒的引导, 导致朗读不能“熔”理解、感悟于一体, 因此, 如何优化小学语文朗读教学就成为了一个急需解决的问题。一、学生在朗读教学中存在的问题 1 、不****惯课前预****没有养成勤读书的好****惯。日常作业中, 学生们对于书面形式的作业能按要求完成, 可是对于课前预****朗读类的作业只是应付了事,有的只是把课文读了一遍, 有的压根一遍没有读。第二天在课堂上检查预****情况时, 学生读课文就会多字、漏字, 语速过慢, 磕磕巴巴, 有的甚至连一个自然段都读不下来。有时由于时间关系, 对于读书磕磕巴巴的学生没等他读完我就让其坐下了, 甚至还批评他在家预****的不好, 久而久之, 学生把这样的作业也就不当作一项内容了。如果学生连课文都读不准确, 不流利,何谈让学生有感情地朗读课文呢?! 2 、朗读的目的性不够明确。课堂上听起来是书声琅琅,看似热热闹闹,其实读前没有要求, 读中没有指导, 读后也没有及时评价反馈, 学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半, 而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性, 效率也很低。 3 、课堂上给予学生朗读的时间不够充分。在平时的教学实践中,一节课短短 35 分钟,学生的朗读练****往往是来去匆匆,注重于形式,只见树木不见森林。如预****性的朗读, 要求学生读通课文, 读准生字新词, 但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完, 教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下, 马上转入下一程序, 朗读成了教学中的一个过渡环节而已。要有好的朗读效果, 必须要给学生充分的读书时间, 不让学生多读, 就不可能达到正确、流利的朗读效果。 4 、拖腔拖调的****惯没有及时纠正,唱读现象存在。小学生的朗读指导不到位, 对于速度的快慢、声音的轻重掌握不好,往往会产生唱读的效果,特别是像我们这些较偏远的农村小学, 常常会听到学生唱读的声音。学生唱读的原因: 一是经常进行集体朗读造成的, 大多数学生在集体朗读时, 学生之间水平有差别, 为了读整齐而相互照应, 必定放慢速度。二是教师对学生的朗读技巧缺乏有效地指导,学生阅读不连贯而产生唱读现象。 5、标点符号的停顿没有完全掌握, 品味朗读的指导不到位。学生对于标点符号的意义和各自停顿的时值还不够清楚, 导致在读课文的时候, 没有节奏, 特别是学生在读长句时读得上气不接下气, 还读成了破句。另外, 我还发现虽然一堂语文课上朗读环节安排了三~ 四次,但有安排却教师指导未到位,有形式却无多大实效,往往是朗朗书声骤然响起, 不到 2 分钟, 又在教师的示意下戛然而止, 朗读指导不到位。二、优化学生朗读教学的几点对策 1 、提高意识,注重实效。针对学生课前预****不到位的问题, 我就在班级化分小组, 然后挑选组长, 利用课前 5 分钟组长逐人检查组员的预****情况, 最后汇报老师, 依据奖惩制度对小组进行加减分。后来我还在家长会上征求家长的意见, 寻求帮助。无论多忙, 请求他们一定要看护好学生的课前预****要将每一篇课文至少读 5 遍以上。学生看到老师如此重视朗读训练, 自然也就不忽视朗读性的作业了, 学生朗读流利了, 课堂上的指导顺利多了。 2 、朗读的目的要明确,让学生带着任务自主朗读。我认为无论