文档介绍：分数的基本性质教学反思20篇
分数的基本性质教学反思（一）：
《分数的基本性质》这一模块的主要资料是理解分数的基本性质， 并根据分数的基本性质使一个分数的分子和分母同时扩大或缩小为 以后学****分数的约分和通分打基础，同时，也为以后学生学****分数加 减法打基础。
在学****这一部分知识前，学生已经学****了分数的意义，掌握了分 数与除法的关系，那么在以前已经学****过了除法商不变的性质，讲分 数的基本性质，从商不变的性质入手，学生学****起来就不会很吃力。 在那里，我首先举了一个除法的例子，女口： 32除以4,学生口算出商 为8,然后学生进行被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数的练****回忆起以前学过的商不变的性质，在那里，教师异常强调了0除外的 意义。
在对商不变的性质进行复****后，引出前面刚刚学****过的分数和除 法的关系，由学生自我总结出分数的基本性质，女口： 32除以4就能 够写成分数四分之三十二，经过被除数就是分子，除数就是分母，得 出在商不变的性质能够转化成分数的基本性质。学生很容易的就理解 了分数的基本性质。
随后，对分数的基本性质进行一些相关练****加深学生对这个性 质的理解和运用。
分数的基本性质教学反思（二）：
分数基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的 依据，对于以后学****比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基 本性质是本单元的教学重点之一。
本节课导入的时候和以前的情景图有些不一样，也记不清楚是几 年前了，记得那时教材导入时用的是唐僧师徒粉饼的故事导入的。从 学生感兴趣的故事入手，能很好的调动学生的学****进取性，但同时也 会有学生思绪飘走回不来的现象。此刻的情景图是用分数表示的三个 长方形，十分直接，也数学化。
从第一部分的用分数表示阴影部分的长方形图，学生很容易就能 够理解3/4 = 6/8 = 12/16o学生充分理解图的意思后自我独立再 画一副类似的图，大部分学生这部分完成的很好，少数学生有困难。 然后让学生仔细观察相等的几个分数，看看有什么规律。爱思考的孩 子很快就发现:分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数，分数 的大小不变。
“那么，如果分数的分子和分母同时乘或者除以零呢？ ”我试探 性的问学生。
很多孩子举起了小手:不能为零，比如1 / 4如果分子和分母都乘 或除以零就变成了 0/0 了，那就不相等了。
“是的，孩子们，那样就没有意义了。”我补充到。然后又让3 个孩子分别复述了分数基本性质，同桌又互相举了 3个例子。然后我 问学生:确定下头这句话对不对，分数的分子和分母同时加5分数的
大小不变。我话音刚落孩子们就大喊“对”，我没有立刻表态，也有 一少部分学生说“不对不对”，说“不对”的声音较弱。说“对”的 学生中有一个叫吴XX的声音最大，应对说“不对”的王XX,试图 用大音量的声音证明自我是对的，对方是错的。说实话，当时的我真 是无法用言语表达当时的心境，瞬间感觉这堂课上的很失败。我又让 学生反复读分数基本性质，找里面的重点字词“乘或者除以”，没有 “加”。之后就听见下课铃响了，其实我应当让吴XX和王XX分别 说一说确定“对”与“不对”的依据是什么，让学生加深理解。
表面十分简单的一节课，想讲好并不是一件容易的事，不但要备 教材，还要备学生呀！
分数的基本性质教学反思（三）：
“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分， 通分的依据，对于以后学****比的基本性质也有很大的帮忙，它是本单 元的教学重点课时，是在学生已掌握了商不变的性质以及分数与除法 的关系基础上进行教学，下头让我对这节课的教学设想作一简单的说 明：
1、 创设情境，经过教师讲生活小故事的方式引出，激发学生的 学****兴趣。运用情景引入和猜测的方式并渗透模型思想吸引学生主动 参与学****研究。这一情境是我在参考“猴王分饼”的基础上，刚好昨 日真的是我小侄子过生日而引用过来的。
2、 发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、 观察、比较。发挥小组合作的作用，分析等式包含的规律•但在具体
操作时我的引导不够到位，模型思想渗透不到位，指向不够明确，学 生显得有些拘谨，没放开。
3、运用知识，解决实际问题。为了把知识转化为本事，我将例 题“把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分 数”进行整装，经过“希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋 糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了 48块时，该怎样分才公平？ ”这一 情境来进行教学。
课堂中出现的不足也有很多，女口：我按照课前设计的教案进行教 学，对于预想之外的问题引导的不够到位；在最终环节“分数接力赛” 中，预设不足，没有研究到课堂纪律以及比赛的公平性和反馈的方式 等；整堂课中教师还是有牵着学生走的现象。期望各位领导和同事们