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《凡卡》教学反思
《凡卡》教学反思1
一篇课文作为教学内容该怎么用,它的教学价值在哪里?课堂上,学生的学****是怎样发生的,如何实现有过程、有思考、有深读的阅读?
对于这篇文章,要抓住小说的主要人物与情节,把教学重点确定在课文第3~15自然段的阅读。教学中,要把教学价值定位在对文章写法的揣摩与体悟上,聚焦对比的写法,让学生在对比中读出“相同”与“相异”。
但在实际教学过程中,学生的学****积极性不高,大部分学生在课堂上沉默不语,只是在做课堂的旁观者。
这节课最突出的特点就是教师引领学生反复进行“对比阅读”。在第二板块中,我让学生读出不同——对比读回忆和写信的段落,找找凡卡前后生活的不同,并且问:读完后你看到了怎样的凡卡呢?学生在这一环节基本上能找出相应的句子,“可怜、受苦”、“快乐”等词语也能轻易地说出来。
本来应该提前印好学****单,让学生自由填写学****单,这样的课堂效果更加好。学生通过对比阅读,从文章中发现不一样的凡卡,从而体悟到“对比”写法的妙处:突出凡卡命运的悲惨,激起读者的同情,增强文章的感染力。
我们教语文不单单是在教课文,更重要的是要教学生语文学****的能力,要教方法。对于“写法及其好处”,学生总是不能很深刻地明白,在写****题时往往空白。
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这节课进行了三次对比,第二次旨在求同。问:凡卡乡下的生活真的有无尽的快乐吗?让学生再次读课文,找出相关语句。这时学生都能很清楚地知道凡卡不快乐,也能很迅速地找出相应语句。第三次对比,是让学生从《凡卡》的原文中去对比发现相同和不同之处。
“对比”既是一种写作方法,也是一种阅读策略。运用对比,揭示了凡卡的苦难,社会的黑暗;读者运用对比,深刻地感受到了凡卡的痛苦,社会的罪恶。同时,这一过程,实际上是在引导学生与文本进行反复而深入的对话,这既是对文章的深入解读,也是我们对表达的最大敬意。
这节课在设计上重点关注“写法”的****得,而相对弱化了对语用的训练,既学****语言文字的运用——这是语文教学的应有之义。在进行对比阅读时,可以适当让学生写一些批注,留下自己的感悟与思考,还可以让学生选择文中的一个人物,写上一句最想说的话。
《凡卡》教学反思2
一、交流背景为学文奠定基础
《凡卡》一文,契诃夫写于1886年,当时正是沙皇统治最黑暗的时期,所写的时代和学生有一定的距离,在理解上有一定的难度,所以在开课时通过学生之间和师生之间关于和写作背景的交流,奠定了学****课文的基础,进行交流之后,就拉近了读者与、作品之间的距离,降低了学****难度。
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二长文短教,直奔重点
课文结构复杂,为了实现长文短教,化难为易,教学中采用扣主线、弃枝叶,确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容,体会凡卡学徒生活的悲惨。抓住文中的重点词句让学生体会(1)让学生讨论凡卡受尽哪些折磨?进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如:凡卡还受了哪些折磨?为什么?请同学们展开想象,替凡卡说下去。另外,凡卡向爷爷呼救的内容,我借助反复的朗读,多种形式的朗读,引导学生进入语言描绘的感情氛围,体验的内心世界,达到情感的贯通,把教学推向高潮,收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣,增强了悲剧感人的力量。
三、对比教学,突破难点
教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时,引导学生思考:
a、你觉得凡卡乡下的生活怎么样?
b、乡下的生活既然很苦,为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?通过这样的教学,学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。
四、探究结果,深化主题
“凡卡的信爷爷能收到吗?为什么?”提出问题后,我要求学生自由朗读写信后的内容,把描写凡卡动作、神态的词句划上记号并体会他的内心活动,再通过学生的感情朗读和合理想象:凡卡睡醒以后,会发生什么事?你想对凡卡说点什么?通过这一训练,进一步激发了学生对黑暗社会的憎恨,对穷苦儿童的同情,以及对现实生活的珍惜。
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《凡卡》教学反思3
近日,学校开展了轰轰烈烈的“课例大教研”活动。我们五年级组的课题是《凡卡》。《凡卡》是第六单元是“外国名篇名著”单元的第二篇课文。《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期,九岁的凡卡在圣诞节的前夜趁老板、老板娘去