文档介绍：巧用故事,拓展思维潍城区北关街办中心小学玄玲瑕一、问题提出的背景数学是思维的体操,其抽象性、严谨性都大大超出其他学科。从义务教育小学阶段的课程标准和几个版本的教材看,从三年级开始,其抽象性就明显增强,这同小学生以具体形象思维为主,其抽象思维还必须依托具体形象思维的认知特点存在着一定差距。进而出现一些容易导致学生掉队的突出问题,把握不好就会错失良机,造成不可弥补的损失。基于对这一问题的深入思考,我在这几年教学中一直在探索的教学方法——即依托生动有趣的数学童话故事,创设形象思维的平台,进而发展学生的抽象思维能力,起到“轻负担、高质量”的教学效果。二、具体措施近几年我做了大胆的尝试。通过多年的教学实践,总结提升了一条自主、高效、愉快学习的教学之路——“巧用故事, 拓展思维”。这种教学法的主要内容就是让学生经历“读故事”、“用故事”、“写故事”、“演故事”四个步骤。这种教学方法学生学得主动,教师教得轻松,学生学习成绩明显提高。我在教学中解决这一问题的具体策略有以下几个方面: “读故事”,即阅读,读的主体是学生。数学学习不能光靠题海战术。趣味阅读、有效阅读更应成为数学课内外学习的有效方式。大家都知道, 阅读可以开阔学生眼界、丰富知识的储存、激发学生学习兴趣、启发解题方法,打开解题思路。因此,在教学中我会积极收集整理、并亲自编写一些数学童话故事——这些童话故事都是针对某一教学重难点,或解题策略而撰写的。学生们利用课上或课下的时间阅读生动、有趣的数学故事,既激发了学生阅读的兴趣,培养了学生对数学的亲近感,又增强了学生学好数学的自信心。值得一提的是,我们潍城区的小学数学老师们在市教科院孙俊勇主任和区教研室苏桂芹主任的带领下,经过几年的探索实践,编写了一套《小学数学思维宝典》。这套丛书的出版有效的填补了小学数学方面的阅读空白。“用故事”,“用”的主体是教师。这里主要体现教师的指导作用,例如: 课前用——提高预习效果; 看课本预习和看故事预习效果是不一样的, 原因大家可想而知。那么如果能在预习中把两者结合着来预习,那样的效果更是事半功倍。如在教学青岛版教材三年级上册第三单元《走进新农村》——位置与变换中的第二个信息窗的“旋转与平移”之前,我要求学生按照预习提纲认真预习教材,同时阅读下面的故事。聪明的小猪森林的中间有一条小河,也不知是谁出的主意,说是要让河这边的动物们跟河那边的动物们举行一次智力竞赛。比就比吧,河这边的动物们先选出了聪明的小猴子和狡猾的狐狸。第三名代表选谁呢?大家一时拿不定主意。这时候,小胖猪走了出来,自告奋勇说:“要是找不到合适的代表,那就选我吧。”大家一听, 都觉得又好气又好笑。因为, 谁都知道, 猪又脏又懒又笨, 这样一个家伙,能参加智力竞赛吗? “喂,喂,我的胖伙计,”猴子嘲笑说,“你是不是说梦话呀,凭你那谁都知道的本领,还不够人家笑话吗!”“就是!”狐狸也说,“猪老弟,你还是趁早回家去睡大觉吧,省得给我们丢脸!”“嘿嘿,”小胖猪不慌不忙地说,“不要小看了我,我的头脑聪明,本领也大着呢!”“你的本领,不是指睡大觉吧? ”猴子打趣说。他的话,引得大家哈哈大笑起来。“哈哈!”狐狸笑着说,“猪老弟,那我今天就考考你? ”“来吧!”小胖猪充满自信地说,“我今天就让你们见识见识,猪到底有多聪明!”“好好,你听题!”狐狸扮了个鬼脸说,“高层电梯的运动是什么?