文档介绍：数学论文之>教学反思
学习了乘法分配律之后，觉察学生的正确率特别低，特别是对乘法结合律与分配率容易混淆，针对这一情况，我对这节课进展了反思，在教学中到底应意什么呢？
1、乘法分配律的教学既要注重它的外形构造特点，也要同时注重其内涵。
教学中通过处理“一共有多少同学参加植树？”这一征询题，结合详细的生活情景，得到了（4+2）×25这一结果。这时教师往往留意了等式两边的“外形”构造特点，即两数的和乘一个数=两个积的和。缺乏从乘法意义角度的理解。这时教师可提征询“为什么两个算式是相等的？”这里不仅要从解题思路的角度理解（4+2）×25=4×25+2×25是相等的，还要从乘法的意义的角度理解，即左边表示个6个25，右边也表示6个25，因而两边相等。
2、留意区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进展比照练习。
乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生特别容易出现错误。为了学生更好地掌握可以多进展一些比照练习。如：进展题组比照15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25
×125+25×8；练习中可以提征询：每组算是个有什么特征和区别？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要如此算？
3、  让学生进展一题多解的练习，经历解题策略多样性的过程。
如：计算125×88；101×89你能用几种方法？  125×88  ①竖式计算；   ②125×8×11；③125×（80+8）；④125×（100-12）；⑤（100+25）×88； ⑥（100+20+5）×88等等。101×89  ①竖式计算；②（100+1）×89；③101×（80+9）；101×（100-11）；101×（90-1）等。对不同的解题方法，引导学生进展比照分析，什么时候用乘法结合律简