文档介绍：《角的度量》教学反思
教学片断：
1、认识量角器
⑴师：同学们都知道度量线段的长短常用的工具是直尺，度量角的大小也有工具，那就是量角器也叫半圆仪。 
板书：工具 量角器
⑵观察它是什么形状的？上面有什么？（同桌交流） 
学生汇报 
⑶课件演示量角器各部分 
⑷学生拿出自己的量角器，找一找量角器的中心、两条0刻度线、内刻度、外刻度。
2、角的计量单位
①师：计量线段的长短要用厘米、分米等作单位，计量角的大小常用的单位是什么？ 
学生回答 “度” 符号“°”
②课件演示: 角的计量单位是“度”，用符号“°”表示。把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作1°。
③找一找：在量角器上找一找 内刻度：45°60° 120°
外刻度：30° 15° 180°
④质疑：为什么设内刻度、外刻度？ 小组讨论
学生汇报： 
3、学****角的度量
师：认识了量角器，知道了它的计量单位是度，你会用量角器量角吗？ 
①小组尝试量角 
量出第37页下面的∠1 学生汇报 ：请学生到投影仪前演示量角过程，边量边叙述量的过程。 
②课件演示量角方法 
归纳方法 ：点点重合 线边重合 读准度数
③学生独立量∠2
学生汇报 ：请学生到投影仪前演示量角过程，边量边叙述量的过程。 
④判断（手势判断）见课件 
⒋比较角的大小 
课件出示：
∠1 ∠2
①谁大谁小？学生猜测 
……
教学反思
  本课是在学生认识角的基础上，进一步认识量角的单位和学****用量角器测量角的大小。怎么看量角器的刻度是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生容易混淆的地方。教学中的数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。为了提高课堂教学效率，帮助学生掌握这些知识点，教学中，我为学生提供了动手、动脑、动口“做数学”的时机，从中培养学生的数学思维、自主学****的能力和问题意思。
认识量角器这一环节，先让学生观察自己的量角器，在量角器上你发现了什么？同桌讨论，全班交流，新鲜的事物总是能吸引学生的注意，学生的观察是认真的，仔细的，汇报发现也很积极，我给予肯定和表扬，然后引导归纳小结，这个环节学生自主探究学完，从中体验了探索的乐趣。紧接着提出怎样用量角器去量一个角呢？激发学生往下学****的欲望。
学生尝试量角，探求量角的方法。学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角时为什么量角器中间那个点对准角的顶点，零线对准角的一边，另一边看刻度，对于角的旋转过程和方向没有建立表象加以认识，自然读角的刻度时很茫然，弄不明白什么情况看外刻度线上的数或内刻度线上的数，尽管有的同学会量，也不知所措，说不出理由，因为学生的理解抽象思维远逊于对形象的记忆，教学中我注重引导学生去寻找量角的方法，中心对准角的顶点，就意味着量角器上有角的顶点，零