文档介绍：幼儿园教育论文之《构建川西民间文化的幼儿园课程研究》研究报告
一、研究的缘起    “洋艺术”、“洋节日”，对本民族传统民俗节日知之甚少；“图像革命”和“***文化”挤占了儿童文化，“电子保姆”已是普遍存在的社会现象，自然生态环境和社会生态环境的变迁使儿童面临童年的早逝；我区90%的幼儿园选择使用的是外地课程（教材），而教师在教学活动中，不擅长结合幼儿的实际生活经历以及本地、本园情况进展选择、改造；%教师在幼儿园的教育中，对近在四周的丰富的传统民间文化教育资源缺乏应有的敏感性，不擅长去抓住四周的民间文化资源对幼儿进展教育。民间文化是一种群众文化，与儿童的现实生活状态相连，以幼儿喜闻乐见的方式存在于幼儿的生活之中。将近在四周的本土文化纳入幼儿教育，融入幼儿园课程，会使本土文化的主人——儿童备感真切，也会使教育更加富有活力。新一轮的根底教育课程改革强调课程的“三级治理”，强调教育应回归生活。本土文化的研究，特别是课程与教学如何利用本土文化的研究正越来越为人们所注重。     四川历史悠久，传统民间文化资源丰富。成都作为川西地区的中心城市，民间艺术、民俗气氛尤为厚重，其中包含了丰富深化的社会历史信息，反映出川西劳动人民独特的生活情趣、审美观念和生活质量，集中表现为“兼容并包、渴求开放、追求和谐、讲求休闲”的川西地域文化特征。
     将近在四周的适宜幼儿心理特点，为幼儿能接受的川西民间优秀文化教育资源纳入幼儿园课程体系，不仅能丰富幼儿园的课程内容，展示学前教育的多样性，而且能让幼儿从小浸润于家乡独有的文化情怀，对川西民间文化的保存、开展也具有相当的意义      二、课程建构的价值追寻——文化传承与儿童开展的双重实现    “没有民族文化的幼儿园课程，缺乏以武装幼儿的精神世界；不考虑幼儿开展的需要和可能的民族文化，就不能让幼儿真正感受并转化为精神的力。”幼儿园民间文化课程的建构必需满足两方面的要求。其一，突出文化特性。利用民间文化的人文精神熏染幼儿的精神世界，使幼儿从小浸润并受益于民族、民间独有的文化情怀。其二，关注开展需求。需要是儿童开展的天分，课程的建构只有与幼儿的内在开展需求相吻合才能把外在的东西内化为精神世界的一部分。由此，我们在建构的过程中必须遵照幼儿的年龄特点与学****规律，关注并理解幼儿已有的生活经历，并注重这种经历的不断积累和丰富，寻找儿童需要与教育要求（追求）的最正确结合点，使得以***文化为基调的民间文化，在幼儿身上得以连续，最终成为幼儿“本人的文化”。      三、操作要点     《构建川西民间文化的幼儿园课程研究》是在基于对课程回归学前儿童生活的认识的根底上进展的。在川西民间文化的幼儿园课程建构中，我们采纳了开发整理、运用、建构、施行等主要策略。并在实际研究中，将运用、建构与施行的过程互相穿插、验证，推进研究不断向前开展。    （一）资源的开发整理
     按照幼儿教育的目的、要求，遵照幼儿教育规律以及幼儿身心特点，在典型性、思想性、教育性与生活性等原则指导下，通过广泛搜集资源，并结合实践进展反复验证，精心选择了易于幼儿接受的川西民间游戏、川西民谣、剪纸染艺、川剧艺术以及几个严峻节日和几个常见的、典型的民俗活动作为资源内容，再将内容用于实践，进而拓展资源内容。（见附件：图1-图2）    （二）资源的运用     ※总策略：整合资源，注重浸润整合资源  幼儿传统民族文化教育活动是以“民族文化教育活动”为基点的对幼儿全方位施行的素养教育。在研究中我们既保持川西民间文化内在的精华，又使它与幼儿园课程整体共生共容。将其渗透于幼儿园其它课程之中，与各种社会资源相整合，留意川西民间文化内容的整合以及传统与创新的整合。     注重浸润  民间文化对个体、群体乃至民族所起的作用，是通过长期浸润而实现的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》特别强调幼儿的“体验”和“感受”。因此，我们认为：对川西民间文化的“体验”和“感受”确实是川西民间文化对幼儿“浸润”的过程。包括环境中浸润、活动中浸润和情感中浸润。     ※对不同类型的川西民间文化资源的运用策略：追求传承，探究创新不同类型的川西民间文化其内容、表现方式、呈现出的特点炯然不同，与此相应，结合幼儿的年龄特点和现代幼儿教育的价值追求，我们在运用中采取了不同的策略。      1．川西民间游戏    （1）在亲历中体验。在亲历中转变教师观念、在亲历中关注幼儿自我构建。     （2）采取不同的组织方式，促进动态开展。指导幼儿采取适宜的学****方式学****用规则的制定和执行，促进幼儿学****引导幼儿主动建构和运用游戏策略；通过加强游戏材料的挑战性和游戏玩法的挑战性来延长幼儿的意义学****br/>      2．川西民间艺术    （1）总策略：解构、重构、交融。按照幼