文档介绍：幼儿园教育论文之谈幼儿角色游戏指导策略——幼儿园游戏专题研讨活动
角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模拟和想象制造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按本人的意愿进展的一种富有制造性的活动，它可以有效地促进幼儿个性和社会性的开展。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，深化观察和理解幼儿的游戏现状，灵敏扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。然而，在我们现实的游戏指导中往往会出现如此一些征询题：1、不理解幼儿的游戏心理，对小孩的游戏更多的时候采取放任自流或干涉太多；2、没有掌握角色游戏的特点，指导上不得法，失去了指导意义；3、指导缺乏目的性、计划性、整体性。因此，我们有必要对角色游戏中教师的指导策略进展讨论。
一、细心观察，间接或直截了当参与幼儿游戏。
观察不仅能协助教师更深化的理解幼儿游戏的兴趣需要，更能使教师把握时机，有的放矢的指导幼儿游戏，从而扩展游戏，促进幼儿的学****与开展。
观察的内容主要包括：
①观察游戏的主题和情节。如，幼儿游戏的内容是什么？幼儿在玩什么？再现的是什么经历？
②观察幼儿的行为。观察幼儿正在扮演什么角色？是否有角色认识？有哪些行为表现？
③观察选择和操作材料的情况。选择了哪些材料？如何操作？有什么困难？
④观察幼儿社会性水平。理解幼儿社会性开展水平（独立游戏、平行游戏、结合游戏、合作游戏），是否能主动选择伙伴？是否能协调和同伴之间的关系？
⑤观察幼儿的表征才能。是用模拟实物的玩具替代，仍然替代物？或言语动作替代？玩中遇到什么样的困难和征询题？如何处理？
教师通过细心的观察，可以按照不同的情形采取相应的指导方式。
1、教师作为游戏伙伴的隐性指导
教师以游戏参加者的身份用本人的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的开展。这是制造性游戏的主要指导方式。
例如小班幼儿玩“娃娃家”的角色游戏，“爸爸”、“妈妈”和其他成员都在各玩各的，根本就没有认识到本人的角色行为。教师这时以“客人”的身份参加，说：“有人在家吗，我是爸爸的朋友，到你们家来做客，快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢，是为我做好吃的吗？”如此“娃娃家”的每个成员都能认识到本人应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次开展。
在隐性指导中，教师不断以游戏参与者的身份参与幼儿游戏，在不知不觉中指导幼儿游戏，这种方式也更易为幼儿所接受。
2、以教师身份直截了当点拨的显性指导
为了协助幼儿获得一定的经历，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进展及时的直截了当的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不平安的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特别的困难等等，都应该及时加以指导。
例如：教师看到一幼儿特别热衷于去“超市”买东西，手里拿着一大堆的东西还在跑来跑去，因此就直截了当提示他：你的东西要掉了，是不是该找个袋子装一下？或者建议他去娃娃家做客，既可以处理他手里的东西，又可让他参与到更多的交往中。
二、按照幼儿角色游戏的年龄特点进展指导。
不同的年龄阶段，幼儿游戏开展的层次水平各不一样。如小班小孩的角色游戏以模拟为主，大班小孩的角色游戏则以制造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进展指导，以到达开展角色游戏