文档介绍：语文论文之期待视野——让阅读才能插上腾飞的翅膀
温岭中学         钟可慧
摘要：提高学生的阅读才能不断是语文教学的重点和难点，如何使得学生的阅读才能得到长足的提升和开展不断困扰着语文教师。笔者认为要想阅读才能有所提升关键要培养好学生的期待视野。本文着重讨论了以文本选择为契机，以课堂辐射为方式，以填补空白为打破来培养学生的期待视野。
关键词：期待视野；阅读才能；文本选择；课堂辐射；空白填补
阅读教学不断是语文教学的重中之重，《一般高中语文课程标准（实验）》也明确指出要“开展学生的独立阅读的才能”，“注重个性化的阅读”，“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”。当代格鲁吉亚出色的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利也认为，衡量教师好坏的一条重要标准是他的学生是否有阅读的愿望。而目前“90后”学生在物质生活渐趋宽裕的前提下，阅读时间却在减少，且逐步走向被动。他们的手头上随处可见的是《幻城》、《他的国》等青春读物。而经典高雅之作却被他们束之高阁。有一位学生就曾说，所谓名著、经典确实是“人人希望本人读过，而又谁都不愿浪费时间读的玩意儿”。不仅如此，在阅读教学中，经常听到的是学生抱怨阅读的文本太深奥，太单调，常常令他们望而却步，本人的读解在教师眼中总是幼稚，而教师则抱怨为什么本人的读解没方法获得学生的共鸣。究其缘故，并不完全是语文才能提高方面的障碍，关键是没有建立好适应高中阅读的期待视野。
“期待视野”又称“期待视界”，是德国接受美学理论家姚斯在《接受美学与接受理论》一文中提出的，他认为：“在文学阅读之前及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂缘故，心理上往往会有一个既成的构造图式。读者的这种据以阅读文本的既成心理图式就叫期待视野。任何读者总是带着本人的认知图式去阅读的，这种‘期待视野’潜存于读者的大脑中，支配着阅读活动的全过程。”
这种阅读经历期待视野的构成，对学生的阅读才能将会产生特别大的阻碍。《语文新课程标准》中就明确指出要“利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读期待”实际上确实是“期待视野”。而现实却是学生由于生活阅历有限，生活空间狭窄，阅读品味不高等征询题，没有建立起适应高中阅读教学的期待视野。这在特别大程度上限制了学生阅读才能、阅读质量的提高，造成了师生之间读解的差异，极大地阻碍了阅读教学的效果。培养适宜高中阅读的期待视野至关重要。
一 、文本选择：期待视野培养的契机
在文本阅读的过程中，读者的期待视野与文本之间呈现出顺应与受挫两种情况。当读者的“期待视野”在文本中得到印证时，二者之间就产生了共鸣。这确实是一种感情的顺应。当读者的心理期待对本文构造、内涵接受产生陌生、阻碍甚至排斥，造成一定的
“心理间隔”，从而引起读者接受心理上的临时困惑、失落、疏离，这确实是感情的受挫。因此，文本的选择就显得至关重要了。首先，教师应尽量选择那些能使学生的期待视野与之相顺应的文本，而防止文本的选择不当引起的排斥等负面情绪。
详细来说，如何选择适宜的文本？当文本低于读者的期待视野，就引不起他们的兴趣。可一旦文本超越了读者的期待视野，同样也引不起他们的兴趣。只有处于学生期待视野的边缘，让他们读起来既陌生又熟悉，和本人的生活经历相近，却又有一定的间隔，如