文档介绍：目录
中文摘要……………………………………………………………1
Abstract……………………………………………………………3
前言…………………………………………………………………5
一、多元智能理论概述………………………………………………6
（一）多元智能理论产生的社会历史背景…………………………6
（二）多元智能理论的主要内容及其特点……………………………8
1、智能的文化和社会属性……………………………………9
2、智能的相对独立性…………………………………………10
3、智能的组合性………………………………………………11
二、多元智能理论的教学评价观…………………………………11
（一）所评价智能的多元化………………………………………12
（二）评价的多主体化……………………………………………12
（三）评价的情景化………………………………………………13
三、多元智能评价观在美术教学中的三种应用方式………………14
（一）多标准评价方式……………………………………………15
1、以教学目标、班级同学、学生本人为评价参照…………16
2、以感知能力、创作能力、反思能力及兴趣态度为评价内容…22
（二）多主体评价方式……………………………………………25
1、自我评价……………………………………………………25
2、同学、家长及社区人员的评价………………………………29
3、教师的评价…………………………………………………29
（三）情景化评价方式……………………………………………32
1、积极创设接近生活的评价情景……………………………33
2、积极关注个体差异…………………………………………35
3、积极创设民主、平等、和谐的评价气氛…………………36
注释………………………………………………………………39
参考文献…………………………………………………………42
致谢………………………………………………………………44
论文作者在攻读学位期间发表的学术论文目录…………………45
山东师范大学硕士学位论文
摘要
美国心理学家加德纳于 20 世纪 80 年代提出的多元智能理论，以
其独特的智能观影响着世界各国的教育改革，为我国新课程改革的深
入开展提供了丰厚的理论基础，对现阶段美术教学评价的改革和发展
也有着深刻的启迪意义。本课题把研究范围锁定在义务教育阶段美术
教学评价方式上，在阐述了多元智能理论的内容及其评价观的基础
上，对传统美术教学的评价方式做了辨证的分析，取二者之精华，结
合本人的教学实践，提出了三种美术教学评价方式，以期能对我国现
阶段美术教学评价的发展有所促进。
全文共分三大部分。第一部分分析了多元智能理论产生的社会历
史背景及其主要内容、特点。第二部分主要阐述了多元智能理论的评
价观：所评价智能的多元化，评价的多主体化，评价的情景化。第三
部分是本文的核心，以多元智能为理论基础，针对我国美术教学评价
中存在的一些问题，提出了三种评价方式及其在本人的美术教学实践
中运用的具体案例。（一）多标准评价方式。它强调以教学目标、班
级同学、学生本人为评价参照，以学生在作品及创作过程中表现出的
感知能力、创作能力、反思能力及兴趣态度等方面为评价内容，对学
生进行多层面的比较评价，以弥补传统评价过于强调评价的甄别与选
拔功能，过于注重对结果、知识与技能的评价所带来的不足。（二）
多主体评价方式。这一评价方式改变了传统评价中“教师一语定乾坤”
的局面，学生成为参与者，家长、同学及社区人员成为合作者，而教
师此时已身兼数职，既是评价的专家，又是评价队伍的组织者和协调
１
山东师范大学硕士学位论文
者，各主体之间不是彼此孤立的，而是合作交流的关系。（三）情景
化评价方式，这是针对传统美术教学评价中测试形式单一、评价结果
量化这一现象而提出的。这一评价方式要求在评价过程中，教育者要
积极为学生创造接近生活的评价情景，创造民主、平等而和谐的评价
氛围，同时也要注意到学生的个体差异，因材施教，因智能而评，最
终达到学****的迁移，真正做到学以致用。
每一种评价方式都有