文档介绍：《有余数的除法》
教学设计
习水县东皇镇第三小学 王玉霞
教学目标：1、通过摆草莓活动，积累平均分和平均分后有剩余的活动经验，理解余数和有余数除法的意义，会写有余数的除法式子。
2、通过摆正方形活动，使学生在操作中充分感知余数与除数的大小关系。
3、培养学生的符号意识，问题意识、渗透优化的数学思想。
教学重点：理解余数及有余数除法的意义。
教学难点：理解为什么余数必须比除数小。
教学过程：
一、游戏激趣 引入新课
师：同学们，喜欢玩游戏吗？我们来玩一个你说我猜的游戏。
课件出示：
你们说气球的号数，老师猜它的颜色，想试试吗？（想），如果老师猜对了，就用掌声鼓励老师，如果老师猜错了，就再给老师一个机会，好吗？
抽3名学生说号数，师猜颜色。
是不是觉得老师特别神呢？学了今天的知识，你也能像老师那么神，有信心吗？
二、探究新知
1、复习旧知，充分理解除法
课件出示：
说一说，你知道了什么？同桌相互说一说，指明学生说。
有了这两个信息，您想问点什么？
预设学生回答：可以摆几盘？
能不能把信息和问题连起来说一说？
课件出示问题，可以摆几盘？
全班齐读题目
设计意图：让学生收集信息，并根据收集的信息提出问题，培养学生发现问题提出问题的能力，为以后解决问题打下基础的同时也培养了学生问题意识。
师：想不想摆一摆？（想）可是没有草莓，怎么办呢？
预设学生回答：用小棒代替
师：用几根小棒代替草莓？
如果没有带小棒呢？
预设学生回答：画图
设计意图：让学生想办法怎么没有草莓怎么摆，培养学生有直观操作和画图的方法解决问题的意识。
师：拿出手中的小棒摆一摆，边摆边说，摆完以后用最漂亮的坐姿告诉老师，指名学生用老师准备的教具摆一摆。
能用一个算式表示刚才摆的过程吗？
指名回答：板书6÷2=3（盘）
师：为什么用除法计算？组织学生交流，明确，6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘，其实就是求6里面有几个2。
算式中的6表示什么？ 2代表什么？ 6指的是什么？
6÷2=3（盘）这个算式表示什么？
设计意图：让学生将平均分的过程与算式结合起来，充分理解除法的意义，为后面的学习作铺垫。
2、认识余数及有余数的除法
师：我们通过摆一摆，写算式，解决了把6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘的问题，如果增加1个草莓。
课件出示：
结果又会怎样呢？请同学们拿出小棒摆一摆，边摆边说，摆完后记得把你的想法告诉同桌。
学生动手操作，师巡视指导
指名上黑板上摆
师追问：剩下的这1个够再摆1盘吗？（不能）
说一说摆了几盘？还剩几个？
7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩1个，能试着把刚才摆的过程用算式表示出来吗？
学生尝试，师巡视指导，选取有代表性的方法进行展示
（1）7÷2=3（盘） （2）7÷2=3（盘）还剩1（个）
师：对于第一种方法，你有什么想说的或想问的？
设计意图：让学生通过观察同学的算式，在学生与学生的对话中发现第一个式子没有表示出剩下的1个，为突出本节课的重点打下基础。
第二种方法怎么样?（好）好在哪里？（能把剩下的一个表示出来）
师：像这种平均分后还有剩余的情况，我们有更简洁的表现形式，想知道吗？（想）
师：