文档介绍：教育心理学

基本知识结构:
教育心理学概述

中学生的心理发展与教育
学习理论
学习心理
教学心理
心理健康

教育心理学概述
教育心理学的基本内涵
教育心理学的研究对象与内容
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它拥有自身独特的研究课题,即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。教育心理学是应用心理学的一种,同时又是教育学和心理学的交叉学科。
教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。
教育心理学与邻近学科的关系
教学心理学与教育学的关系
教育心理学与教育学都涉及教育领域,但研究的对象与任务不同。教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题,目的在于探索和揭示教育活动的规律,服务于教育实践。而教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题,并利用现有的心理学规律来指导教育。
教育心理学与普通心理学的关系
教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系,普通心理学是教育心理学的基础,教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。普通心理学研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律,教育心理学则针对教育工作中学生的心理现象及其发展规律,用以指导教育和教学,从而提高教学工作效率。
教育心理学的发展进程
初创时期(20世纪20年代以前)
瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出了“教育教学的心理学化”的思想。德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上,而这个科学基础就是心理学。1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书,对当时的心理学发展成果进行了总结,被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。1877年,俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书,这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。
1903年,心理学家桑代克出版《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著,此后该书扩充为三卷本的《教育心理大纲》,奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立,桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。
发展时期(20世纪20年代到50年代末)
该时期,学习理论一直是主要的研究领域。20年代后,行为主义占主导地位,强调心理学的客观性,重视实验研究并形成许多派别。这一时期,教育心理学的发展与心理学研究路线相分离,缺乏独立的理论体系以及对人的高级心理活动的研究,内容庞杂,但核心基本显现。
1924年,寥世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
60年代初,教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。西方教育心理学开始注重结合教育实际,为学校教育服务。布鲁纳的课程改革运动,罗杰斯的“以学生为中心”的主张。70年代,奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件,而加涅则对人类的学习进行系统分类,这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。计算机辅助教学(CAI)也越来越受到人们重视。
完善时期(20世纪80年代以后)
80年代以后,教育心理学越来越注重与教学实践相结合,各个理论派别相互吸收,体系愈加完善。1994年,美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果:一是主动性研究;二是反思性研究;三是合作性研究;四是社会文化研究。
1981年,冯忠良出版《学习心理学》和《智育心理学》。
教育心理学的研究方法
常用的研究方法有以下几种:
实验法
实验法是指根据研究目的,改变或控制某些条件,以引起被试某种心理活动的变化,从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。主要包括实验室实验和现场实验。
观察法
所谓观察法,是指在教育过程中研究者通过感官或借助于一定的科学仪器,有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化,从而收集相关的研究资料。观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。
调查法
调查法是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法。调查法总体上易于进行,但在调查的过程中往往会因为被调查者记忆不够准确等原因使调查结果的可靠性受到影响。在教育心理学的研究中,常用的调查方法有问卷法、访谈法等。
个案法
个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究,收集相关资料,分析其心理特征,以便发现影响其某种行为和心理现象的原因。
教育经验总结法
教育经验总结法是教育心理学的一个重要的研究方法,它是依据教育实践所提供的事实,按照科学研究的程序,分析和概括教育现象,揭示其内在联系和规律,使之上升为教育