文档介绍：课堂有效提问
金龙镇初级中学张丽
摘要:学问、学问,无论是教还是学,关键就在这个“问”上。因为“问”是一个法宝,它是深入的阶梯、是长进的桥梁、是触发的引信、是觉悟的契机,与提问相系的,追问在教学中亦很重要,这是在提问的基础上进行的,需要教师根据答、问、讨论等学习活动的情况,对学生思维行为作即时的疏导点拨。
关键词:教学、教学、提问
课堂教学提问不应是随意的,要紧紧围绕课堂教学中心来进行,教师在授课前要精心设计提问内容形式,所提内容应具有典型性,形式要多种多样,否则就会偏离课堂教学中心,达不到提问应有的效果。提问前,教师既要熟悉教材,又要熟悉学生。要掌握准提问的难易程度,既不能让学生答不出,也不能简单地答“对”与“不对”,要使学生“跳一跳,才摸得着”。难度过大的问题要注意设计铺垫性提问。
课堂提问时要注意内容的新颖别致,使学生听后产生浓厚的兴趣,继而积极思考。一些学生熟知的内容,要注意变换角度,使学生听后有新鲜感,而启发性是课堂提问的灵魂,缺少启发性的提问,是蹩脚的提问,为此要避免那种不分巨细,处处皆问的做法,要尽量避免单纯的判断性提问(如“对不对”、“是不是”等),多用疑问性提问,还要注意运用民散性提问、开拓性提问,使学生在提问中受到启迪。
课堂教学是千变万化的,学生答问中也可能出现这样那样的问题。如答非所问,或干脆答不出等。因而教师在提问时要注意运用教育机智,根据变化了的情况,有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题,也不能在学生答不出时一个劲地追问学生,要多运用疏导性提问、铺垫性提问,以适应变化了的情况。
教师提问应面向全体学生,然后根据教学目的,要求与问题的难易程度,有目的地选择提问对象,这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动,促使每一个学生用心回答问题。现在有不少教师往往爱提问少数“尖子”学生,而对那些学习较差的学生,总是怕他们答不出、答不准确而避开他们,这就使大部分学生在教师提问时不是积极参与,而是消极等待,甚至把自己当作局外人,最终导致他们思维能力越来越差,学习成绩每况愈下。因此,教师在提问时一定要采取“八面骚扰法”,注意到提问的面,即使在提问个别同学时,也应该注意让其他学生认真听,如有经验的教师常这样说:“现在请XXX同学来回答,其他同学注意听他们回答得对不对,然后说说自己的看法。”这就照顾到了大多数学生,使回答的、旁听的都能积极动脑。学生答完问题,教师要给予充分肯定,在充分肯定的同时,要指出不足,提出期望。切不可对答错的同学白眼相待、讽刺挖苦,也不能无原则地赞美,教师应给每个学生以成功的体验,又指明努力的方向。
课堂提问时要考虑提问内容的难易,事先要根据提问对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计提问。不同的年级要采取不同的提问形式,即使是同一年级的学生,鉴于彼此间知识基础和能力水平有差异,所提问的内容和方式也应有所区别。提问难度过大,学生思维基础跟不上,认为反正动脑不动脑都答不出,就不愿动脑;反之,学生不加思考就能回答出来,也不能起到调动学生积极思维的作用。课堂教学时,教师虽然无法为每一个学生设计一套提问,但注意提问层次和梯度,并根据提问的难易提问不同程度的学生,还是能够办到的。
在教学过程中,往往一道非常简单的练习题,通过老师的追问,学生可以运用不同方法解决问题,充分实现同伴互学